玩转“迷你”美食城---浅析大班幼儿角色游戏的开展及调整 论文.docxVIP

玩转“迷你”美食城 ——浅析大班幼儿角色游戏的开展及调整 摘要：社会性角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，幼儿根据自己的需要和兴趣点，通过角色扮演，创造性地进行模仿和大胆想象，反映出幼儿生活的经验。在这个过程中，孩子可以根据自己的意愿决定游戏的发展，并通过动作、语言、表情和其他形式表达出自己的内心和想象力。教师要适当的给予一定的帮助与鼓励，在不干扰游戏的前提下教师可以与孩子进行交流互动。 关键词：角色游戏;大班;有效开展;优化调整 “生活即教育”是陶行知先生生活教育的理论核心。生活教育的核心则是创造力。行知先生提出的“六大解放”：解放孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间、眼睛。在孩子们日常生活的环境中探寻孩子们的兴趣点，让他们根据自己的生活经验和兴趣自主选择，分配角色、设想情节、选择材料，这是一个让幼儿自己大显身手的过程，不追求游戏的结果，快乐的享受过程，显示出幼儿在游戏中的充分的独立、自由和自主。 “迷你”美食城是从孩子们的生活中挖掘出的社会性角色游戏。幼儿最大性格特征就是喜欢游戏，而且还百玩不厌。在游戏活动中，角色游戏深受幼儿喜爱，这种游戏不仅能够满足幼儿身心发展所需，还能对幼儿身心发展非常有益处。 刘佳靓.幼儿园大班角色游戏的有效开展[J].广西教育,2019(21):145-146. 缘起--小山坡串烤串 昕昕：“老师，我们今天能去小山坡玩吗？我们想去串烤串了。” 教师：“为什么想去串烤串儿呢？” 听完我抛出去的问题，孩子们争先恐后的开始说服我。 芝菡：“老师，你不知道朱圩街美食城好多卖烤串的地方，都可好吃啦。” 可馨：“老师，老师，我可会卖烤串啦，我们家就是卖烤串的。” 看着他们渴望的眼神，急切想说服我的模样，想到每次去户外的山坡我们班的娃儿都会自发的去捡些小树枝和树叶，串起来当烤串卖，都有了当“老板”的想法。 转念一想，何不带着他们根据社区的特色创设园内“朱圩街美食城”一条龙服务，切实的感受一下当老板的趣味。 教师：“既然大家都想去小山坡，这次老师满足你们，下回我们也在园里开一个朱圩街美食城怎么样?” 听到我的建议，孩子们兴奋极了，个个都在讨论自己要开什么店。 二、体验--朱圩街美食城 （一）体验前--环境创设，材料投放 游戏环境昰幼儿展开游戏活动必不可少的物质前提。《纲要》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 为了让幼儿充分的参与进来，我让这些跃跃欲试的“店主”们进行投票决定：我们的“迷你”美食城该开哪些店铺，需要准备哪些材料，怎么样布置才能让别人一眼就看出这个店是卖什么的。 在经过所有孩子的投票后，最终我们决定要开烧烤店、奶茶店、包子铺、大型超市、蛋糕坊这五个最受欢迎的店铺。 将选择这些不同店铺的孩子们各自为组，讨论如何投放材料烧，投放哪些材料。美食城的材料投放在孩子们讨论后，共有两种解决方法：孩子们利用班级材料自制蛋糕、包子、各类烤串等食材；列好需要的材料清单回家收集。 游戏能否达到所期望的效果，不仅仅在于幼儿，也在于所创设的物质环境和精神环境是否可以让幼儿调动自己的积极性。为幼儿准备充足的空间，幼儿能够按照自己的意愿，结合自己的生活经验和兴趣来进行游戏，在有准备的环境里，无拘无束的玩耍，以此能够产生许多新颖的想法和独特的行为，让幼儿充分的参与其中通过自己生活经验来创设更能够激起幼儿游戏、探索的兴趣。 （二）体验中--各大店铺开张 模拟真实的生活场景，让幼儿完全以角色进入游戏中，对幼儿来说是对自己的社会生活环境的主动再现和积极体验的过程。这个过程不仅来源于幼儿熟悉的社会生活内容，还通过幼儿意识和情感的酝酿，是幼儿社会生活经验的再现。 “教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说‘生活即教育’” 《生活教育》，华中师范学院教育科学研究所主编：《陶行知全集》第2卷，湖南教育出版社1985 《生活教育》，华中师范学院教育科学研究所主编：《陶行知全集》第2卷，湖南教育出版社1985年版，第633页。 实录场景一：包子铺里，穿着围裙、带着糕点帽的彤彤站在店铺旁边看着旁边的烧烤店人来人往，却没有人光顾她的店，正想上前去帮忙，又想看看彤彤会不会找到解决的方法，只看彤彤看了一会儿烧烤店的老板在那儿喊：“我们家的烧烤超级好吃快来啊。”没一会儿彤彤也一边冲着人群挥手，一边喊：“我家的包子很好吃，快来尝一尝。” 在经营店铺时，虽然出现了一些小状况，但幼儿能够根据其他幼儿的情况及时调整，能够独立的解决游戏中出现的困难。 实录场景二：烧烤店里客人很多，，每张桌子都坐着用餐的客人，只是桌子上也堆着许多客人用餐后的盘子和“残羹”无人问津，看了正在忙碌的服务生只是在后厨和前台忙碌，无人顾及桌子上的“惨状”，我只