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与读共舞，破解小学数学阅读难题 文章摘要：数学阅读能力的提升在小学数学学习中为学生的数字逻辑能力的建构和发展提供有力的保障。通过对乡村学校学生数学阅读的调查发现，大多数的孩子不知数学阅读怎样进行，甚至不懂得数学阅读读什么，数学阅读有什么意义。怎样培养小学生的数学阅读，让数学阅读成为数学学习最常规的动作，是我们乡村教师亟需解决的难题。 关键词：小学生；数学阅读；能力;乡村教师 一提到阅读，大多数人脑海里闪过一种念头，这不是学习文科的事情嘛！其实，对于数学的学习也需要阅读，阅读能力水平对数学的理解和提高有强大的推动作用。新的课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。[1]阅读已经成为我们参与社会活动、感受社会变迁、获取情感价值的有效手段，数学阅读是学生根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径[2]。笔者根据自身乡村教学实践，对小学数学阅读进行系列的研究，以便在反思中不断提升。 一、小学生数学阅读的基本内容 基于数学材料的阅读，正确理清数学符号的意义，从而通过数学知识之间的联系，挖掘出材料本身的价值，达到对知识的重新构建，提高获取信息、分析问题和解决问题的能力。通过数学阅读，做好与标准数学语言的交流，规范数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。[3] 读插图。数学课本里有大量色彩鲜明、内涵丰富的情景图，要让学生们仔细观察，首先读懂图上告诉我们一件什么事，读出直接呈现的、有用的数学信息，还要找出隐藏着的数学信息，弄清图意所表达的数量关系。读图和思考同步，解图与感悟相伴。 读例题。例题是教育家、编者多年的实践研究，具有特殊的代表性。例题是解题步骤、解题方法的参照样本，是解题思维的定力模板，读懂例题是能否正确解题的关键。面对例题，可以先让学生仔细阅读，尝试了解例题所表达的意义，能否用我们学过的知识进行解决，之后再与书上的解题方法进行比较，找出异同。读例题时要注意以下三点：一是要知道例题的所要考查的内容；二是要理清每一环节的理由和依据，要特别关注例题中明显的说明和提示；三是要知道怎样解决问题，想想是否有不同的解法，有没有什么其他不懂的问题。 读结论。数学课本上的概念、公式、结论、法则、规律等都是阅读的重点，由于其语言简练、抽象，叙述严谨，内涵丰富，很不容易理解。阅读这部分内容时，教师要指导学生逐字逐句的阅读，对重点知识，关键词语、难理解的字词要边读边划边思，在读懂字据的基础上进行综合分析，弄清概念的实质、公式的推导思路和规律的发现过程。切勿不要死记硬背。 读问题。小学书本教材中有许多对话框以及课后拓展，还有“小问号”提出的问题。这是阅读数学课本重要的提示语，也不能忽略不读。问题还会随着题目意义的改变而改变，特别是小学中高年级，数学问题可能根据题目给定的条件不一定就能立即解决，还需要辅助的操作才能找到解决问题的已知条件。 读练习。练习是教学的重要组成部分，也是对课堂教学的实际与补充，进行练习的目的在于加深学生当堂课的理解与记忆。读练习时，鼓励学生多想想为什么要出这些练习，这些练习考察的是哪些知识点，通过读练习可以达到什么样的效果等等。同时，在读练习的时候还要做到与其他知识的串联，做到举一反三。 二、小学生数学阅读能力的要求 小学数学阅读的文本由数学语言、词汇以及以非常简洁的形式符号组成，小学数学文本的阅读理解至少要关注三个层次： 1.数学阅读要与语文知识有效整合。不能把语文知识的学习和数学知识的学习完全的割裂开来，在语文教学中穿插数学知识，在数学教学中提炼语文学习的技巧，使两者有机的统一，紧密的、适时的联系起来。比如，有这样一道题：你一般怎样安排双休日的时间？你的同桌呢？相互交流，说说你认为怎样安排双休日比较合理。这种开放性的习题，考察了学生的语言组织能力和归纳能力。 2.数学阅读要把握关键词句的理解。笔者在乡村学校任教四年，对乡村的学校学生的阅读能力有深刻的了解，许多学生只是为学习语文而学习语文，听说读写很好，但是阅读理解能力很难上台面。许多数学学习的学困生根子都在语文阅读上，阅读抓不住关键字、关键词，数学题目不理解，无从下手。如：苏教版五年级数学定义边长为100米的正方形土地，面积是1公顷。许多学生不理解这句话，认为一公顷就是一个边长100米的正方形。我采用语文中的“换句法”，把句子改成“我们把边长为100米正方形土地的大小定义为一公顷”，学生一下子就明白了。 3.数学阅读要重视与生活紧密相连。数学知识来源于生活，也服务于生活，学生必须在生活经验中学习数学，也必须学会用数学的理性去观察生活，这