巧用陶行知思想，提升小学语文课堂教学效率 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 巧用陶行知思想，提升小学语文课堂教学效率 摘要：陶行知是我国现代教育的代表人物，体吸纳中外的教育理论基础，并根基于我国教育实际情况，创新提出教育新学说。并且，为我国教育改革与发展提供了发展新路径。对于实际教学情况来说，应在一定的指导思想下进行，如素质教育、创新教育等。语文学科的人文性与实践性特征较为明显，教师不仅要从教材出发，夯实学生的语言文字基础，还应进行思想渗透，培养学生的学科素质与能力。对此，在教学语文课堂教学实践中，渗透陶行知先生的教育思想，对提升小学语文课堂效率有极大的作用。 关键词：陶行知思想；小学语文；课堂效率 引言：陶行知思想对展开小学语文素质教育有积极的指导意义，其中的创造教育为核心，契合了素质教育理念。但是在传统小学语文课堂教学中，教学形式较为机械，学生在课堂中常属于被动地学习状态，是一种“灌输式”的教学模式，没有给学生充足的思考空间，抑制了学生素质及多方面能力的提升。素质教育的提出，强调学生的主体性。对此，小学语文课堂教学实践中，有利于培养学生的创造性思维及其他思维，激发学生的思维活力，且有效提升了课堂教学效率。 一、陶行知思想内容 陶行知是我国教育思想家，其教育思想为学科教学提供了指导。根据陶行知的核心思想，即为“生活教育”，强调课程教学应和生活实际相联系，从而促使学生在生活经验中加强对知识的理解与应用，同时也有利于知识教学。并且，学科教学结合陶行知其他教学思想，也是存在很大的益处，提升学生各方面素质与能力，重视理论教学的同时，关注生活化教学，且引导学生将所学知识转化为内在品质与学习能力。可以说，陶行知教育思想体系较为完备，且有一定的可行性空间。对此，小学语文教学结合陶行知教育思想，切实渗透在语文教学过程中，契合了素质教育要求，同时也提升了教学质量。陶行知思想重视创新及实践教育，和素质教育理念所提倡的“实践及综合能力”培养目标是一致性。新课改的实施，就如何在小学语文课程教学中，提升学生思想及文化素养，成为教学改革的主要目标。语文教学贯彻陶行知教育思想，针对语文学科特点，有针对性地提出语文素质教育方法，促使学生形成一个好的语文学习习惯。 二、陶行知思想在小学语文课程教学中的应用 （一）积极转变教育理念 陶行知思想渗透在小学语文教学实践中，应从教学理念上入手，促使教育工作者认识到语文教学与素质教育的融通性，同时深刻剖析语文教学本质，从而更好地指导教学工作的展开。一方面，小学语文教师应立足于素质教育的本质要求及自身角色定位，坚持“以人为本”的学生观，发挥学生的主体作用与能动性，充分尊重学生的个体差异性。按照陶行知思想，重视语文教学的经验式重点，并不是仅仅是应试答题技巧的精通，挖掘并引导学生认识并学会利用语言文化的思想内涵，帮助学生养成阅读习惯。学生在文本阅读中，了解或者是学到人生哲学的思维，丰富了自己的精神世界，同时又获得了知识，对指导小学生行为有一定的作用。在此期间，教师与学生家长应该为小学生挑选适合其年龄的读物，帮助其锻炼思维，树立正确的思想观念，鼓励学生对内容加以创新，让学生成为语文学习的主体，而不是“学习的奴隶”，才能更有利于提升课堂教学质量。 另一方面，陶行知思想也重视学生能力方面的培养。传统应试教育下的小学语文课堂教师，师生互动较少，多数情况是教师“说”，学生模仿并强加记忆的一种形式，学生分析与自主方面的能力没有获得锻炼。对此，陶行知思想下，小学语文教师在教育教学工作中，应积极转变教学理念，从重理论知识到知识、实践的相互促进，从重视结果到重视教育教学的过程。学生长期处于被动学习状态，难以激发学生创造与自主探究学习等能力，其会影响教学效率。小学生正处于认知发展的关键阶段，教师应该抓住学生成长的关键期，结合小学生不同年龄段的思维能力特点及个体差异性，来建构符合小学生身心发展规律的教学方式极为重要。 （二）多种教学相互促进 为提升小学语文课堂教学质量，教师应重在调动学生的课堂参与性及语文学习兴趣，引导学生在主动学习中感受到语文的魅力，且从中获得学习乐趣。如“亡羊补牢、揠苗助长”语言教学中，教师可结合多媒体教学技术及分层教学法来设置问题：教师结合语言所要表达的中心思想来进行提问，“从前有一个牧民，养了几十只羊，白天放牧，晚上赶进一个用柴草和木桩等物围起来的羊圈内。一天早晨，这个牧民去放羊，发现羊少了一只，原来羊圈破了个窟窿，夜间有狼从窟窿里钻了进来，把一只羊叼走了。邻居劝告他说...”请问“牧民的做法正确吗？还有其他方法能够防止样被叼走吗？”根据教师播放的视频短片，学生理解并开始参与到问题解答过程中，通过思考和小组讨论后，学生得出一些回答说：“出了问题以后想办法补救，可以防止继羊的丢失，但是没有听取别人的意见，羊被狼吃了。”学生回答问题之后，教师可以进一步提问，“试着