知行合一，践行数学教育本质诉求——初中数学实践活动教育的设计 论文.docxVIP

知行合一，践行数学教育本质诉求 ——初中数学实践活动教育的设计 摘要：教育的源头是引导学生去探寻真理，让学生从教室和教材当中走出来，真正地步入生活，用实践的方式去感受知识的学习给自己、给生活带来的改变。在陶行知的生活教育思想当中，提倡教师要倡导实用主义，将学校教育生活化，引导学生为了生活向上向好而学习，让学生不仅可以学到知识、应用知识，而且也要知道知识是怎样形成的，也就是懂得学习的方法，做到知与行相结合。 关键词：初中数学；实践活动；教学探索 在新课程改革的背景下，教师要根据知识的来源去展开教学，知识是怎样生成和体现的，教师就应当怎样去教学。数学知识来源于生活，同时数学知识又为学生的生活发展提供重要的指导作用，但是长期以来，由于教学形式单一、教学思想固化、教学内容僵化等问题，导致学生获得的都是理论层面的，难以将教学内容和生活当中真正存在着的问题联系在一起，导致对学生的培育不全面的问题。数学教育的目标是将学生培养成为良好实践能力和创造性思维的人，让学生可以真正地使用学到的知识去解决现实生活中存在着的问题。在初中数学教学过程中，为了真正地帮助学生获得成长，使学生学有所得，初中数学教师在课堂教学中贯彻落实陶行知生活化的教育思想就显得尤为重要了。因此，笔者认为初中数学教师应加强对实践活动教育设计的研究，要有效地开发实践活动教学手段，思考如何将实践活动有效地融入到数学教学当中去，将数学教学从片面的理论教学中释放出来，引导学生带着数学知识走向生活，让学生可以在做中学到知识，积累丰富的数学学习经验，并在实践当中感受到数学文化的魅力、发生、发展以及应用，提高学生的数学综合素养，再将所学知识应用到更加广阔的生活空间中去，体现出数学教育的本质目标。 一、初中数学实践活动教育的设计原则 学生的主体实践性原则。在实践活动教学的过程中，学生的主体性和教学的实践性是统一的。学生是实践活动当中的主体，会在与课堂的交互中主动地实现知识和信息的接收，将从活动当中获得的知识与信息纳入到已有的知识框架当中去，形成新的认知，实现有意义的学习。另外，实践活动课与传统的教学不同，是需要学生的实践参与的，要求学生要动起来，通过动手操作、语言组织、合作讨论等方式来参与数学知识形成的整个过程。因此，初中数学教师在设计实践活动时要协调好学生的主体性和教学活动的实践性。比如，在“数学活动 设计包装纸箱”的教学中，笔者利用多媒体设备给学生展示各种各样的包装盒，让学生分析不同包装盒的用途、美观性、实用性等，然后再将学生分成几个小组，让学生观察多媒体上提供的包装盒模型，明确包装盒设计和制作的步骤，然后再让学生进行分工合作，根据自己小组想要达到的目标来完成包装盒的设计。之后，笔者还让每个小组派一个代表上台来展示自己小组的成果以及设计的思路，分享心得体会。这样，通过使学生的主体性和教学活动的实践性相适应，更有助于达到实践活动教学的目的，促进学生对教学内容的理解和应用。 问题的探究性原则。教育的途径是对问题进行探究，只有让学生抱着解决问题的心态参与到实践活动中去，才可以使学生真正地做到手脑口心并用，落实实践活动教学的目的。因此，在初中数学实践活动教学中，教师要深入了解学生的最近发展区，将问题设置在学生现有发展水平的前面，促使学生得到最大可能的发展，提高学生分析问题和解决问题的能力。比如，在教学“确定圆的条件”这一节内容时，笔者首先向学生提出问题，让学生思考过平面上一个点可以做出几个圆？过两个点？三个点又如何？在学生得出了正确的结论之后，笔者接着问到：“我们都知道过平面上三个点只能够做出一个圆，那么如果给出平面上不共线的四个点，也是只能够做出一个圆吗？”在思考过后，有学生指出只能够做出一个圆，并且可以将四个点连接起来，形成一个四边形。于是，笔者接着问：“那么是不是所有的四边形都可以帮助我们做出一个圆？”针对这个问题，学生们的想法不一，因此，笔者将学生分成几个小组，让学生利用圆规等物品去进行实践操作，验证各种情况，在实践当中得到结论。 二、初中数学实践活动教育的设计方法 1.多元化创设情境，引导学生探究发现 在实践活动中，学生的主体性能否充分地发挥是影响教学质量高低的关键所在。因此，初中数学教师要做好备课，充分地考虑到学生的认知发展水平和年龄特征，有效利用信息技术、实物、问题、故事等来构建情境，促使学生产生主动了解的欲望，让学生在情境的熏陶下获取知识，获得心灵上的润泽，增强实践活动教学的灵活性和开放性，为学生的正式实践操作做好铺垫。 比如，在教学“平面直角坐标系”这一节内容时，笔者使用了数学史来创设教学情境。笛卡尔是法国著名的哲学家、数学家和科学家，他最著名的是作为数学家的成就，尤其是他建立坐标系概念的故事更是被人们所传诵。有一天，笛卡尔正沉思于代数和几何之间关系的研究当中，窗户上的一只蜘蛛引