浅谈在语文教学中学困生的学习兴趣培养 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 浅谈在语文教学中对学困生的学习兴趣的培养 摘要：在我们语文教学中，培养“学困生”学习语文的兴趣是一项长期而且艰巨的任务，这不仅仅需要语文老师们的不懈努力，还需要学生尽全力配合老师。而培养学困生的学习产生兴趣，需要我们教师花时间和精力，认真学习陶行知先生的教育理念，让学生在老师的关心和帮助下，能够提升语文的学习兴趣。现在，我将以文字为载体，回顾最近几年我在乡下的教学历程，浅谈自己在语文教学中是如何运用陶行知的教育思想来培养学困生的学习兴趣的。 关键词：陶行知；语文教学；学困生；因材施教； 哪些学生是语文学困生呢？顾名思义，就是在语文学习上有困难的学生，他们目前处于落后的状态。主要表现在：个别学生聪明伶俐，但在课堂上容易心不在焉。他们认为语文学与不学没有任何区别，就如我们班的唐晓豪同学，他就是这样的想的，认为不认真学语文他也能考80分；有一部分学生虽然用了很多时间和精力，但因方法不对，最后学习的效果不太好；有的学生在读小学的时候语文没学好，基础比较差，从而导致他们对语文学习失去信心，缺乏兴趣等等。因为在乡下，我带两个班级，每一个传统教学班中，都或多或少存在可以八九名学困生。 我们教师要努力向陶行知先生所提的目标不断努力：他的足迹走到哪里，一年能使学校风气生动，两年能搞社会信念教育，三年能使科学农业有效，五年能使生活教育普及，十年能使荒山变成好田野。那么，怎样才能提升学困生的学习兴趣呢？下面我结合最近几年我在乡下的教学历程，浅谈自己在语文教学中是如何运用陶行知的教育思想来培养学困生的学习兴趣的。 一、尊重学困生，重拾他们学好语文的信心 台湾台南大学林教授教学启示录中提到：要以学生为中心教学，让学生有一个值得回忆的学习经验。教师的眼中要有第一名学生的身影，更要有最后一名学生的身影。因为在传统的教学理念中，老师可能会出现忽视学困生的现象，假如我们能够换位思考，作为一个学生，我也希望能得到老师们的注意。我们这边孩子很多都是留守儿童，家长不在家，都是爷爷奶奶带的，周末回家大部分时间都是玩手机打游戏，长辈更是没办法管学生的作业，长辈文化程度不高，加上这个年龄段的孩子特别容易叛逆，家长管不了，所以回到学校更是难管理了。长此以往就导致考试成绩不理想，再加上青春期的叛逆期，思想上变化大，父母长期不在身边，总是依赖手机甚至沉迷手机，导致学生容易产生厌学心理。假如在平时教学中，我们轻易的否定学困生，这会狠狠地打击学困生的学习兴趣，也可能伤害了他们的自尊。所以，我觉得，我们语文教师要充分明白学困生的学习上的优缺点。如果我们给他们一个赞许的眼神，一句赞美的话，甚至一个耐心的等待，都会让他们重拾学习语文的兴趣，树立克服困难的勇气和信心。 例如，有一次我批改作业时，发现某个学困生庄春磊同学（小学基础没打好，各科成绩都差）作业本上字写得非常认真，虽然他字算不上最漂亮的，但是写得特别工整。所以我就直接在课堂上表扬庄同学，鼓励大家向他学习，我是想通过这样的方式，激发庄同学的语文学习欲望，与此同时也促进其他学生学习语文的兴趣。事实也证明这个庄春磊同学之后的课堂表现非常积极；当我上公开课时候，提出某个问题时，有的学困生会积极配合我，有时候他们想法独特，提出的意见是与众不同的，我会给他鼓励，课后也会买小零食或者学习文具给予奖励，以此来激励他积极发言，不要害怕失败。 二、培养良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围 陶行知先生认为，我们教师要改正两种不好的现象:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师领导作用;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注意学生所提出的问题[2]。 教育即成长，这不是没有道理的话。想要实现充满生长气息的课堂，学生学习的气氛不一定是最热烈的，但是需要是深沉的。我们追求的并不是简简单单的复述别人的思想和观点，而是要表达自己的心声。 叶圣陶先生认为，教师教任何一个功课(不限于学习语文),“讲”是为了不“讲”,换言之“教”也是为了不“教”。学生找到学习的技巧了,他们就能够做到在复杂的事物中独立探索,解决问题。教师的引导作用和学生的合作交流环环相扣，相辅相依，如果教师真正加入学生的合作学习中去，就可以帮助我们听出学生在交流过程中出现的的疑难点、薄弱点，然后引导学生成长。真正让语言课堂的教师教学和学生学习充满成长氛围[3]。 教师要努力创造一种有利于学生自主阅读的民主气氛，充分地信任学生、了解学生、尊重学生，善于发现获得小进步的学困生，让学生真切地感到有一个“心理安全”与“心理自由”的空间，真切地感到自己主体地位的存在。在教室里，我们老师要营造一种优生没有所谓的“霸气”，差生也没有所谓的“沮丧”的学习氛围[4]。 我们培育站导师谷主任常常教导我们，要倡导建立和谐的师生关系。因此，我们必须要将学困生与别的学生进