新课程背景下幼儿园环境创设与幼儿发展 论文.docxVIP

新课程背景下幼儿园环境创设与幼儿发展 【内容摘要】 环境是隐性教育资源,环境对幼儿发展的影响是巨大的，幼儿园课程就蕴含在环境之中，时刻以陶行知教育思想为指导,结合《指南》、新《纲要》精神,让幼儿园环境创设坚持幼儿立场，让环境真正成为幼儿的环境和为了幼儿的环境 物质环境是幼儿进行科学探究的前提条件,心理环境是一种看不见的环境因素,它对幼儿学习过程的影响非常明显，牢记陶行知先生的“爱满天下”的教育思想,热爱、尊重、信任每个孩子,营造宽松的心理环境。 【关键词】 环境创设 幼儿游戏 观察探究 自主学习 班本课程 幼儿园课程隐藏在环境创设之中，幼儿在环境中学习，幼儿园的环境创设不仅仅是墙面的布置，更是立体的、有机的、适宜的呈现，是对时间、空间和材料的合理整合。因此，幼儿园环境创设一定要坚持以幼儿为根本，让环境真正成为幼儿的环境，成为便于幼儿自发、主动学习的环境。幼儿园环境的水平和保教质量，在一定程度上体现了幼儿园课程的推进水平和推进的深度。 陶行知先生的“生活即教育”、“爱满天下”的教育思想,在全面落实《纲要》、《3-6岁幼儿学习与发展指南》、深入推进课程游戏化的今天,仍有着指导意义，以陶行知教育思想为指导,巧妙创设科学教育环境,让环境成为幼儿科学教育的好帮手，是课程推进过程中的必然因素。 一、创设丰富多彩的户外环境--有感于“什么是活书” 陶行知的“生活即教育”有着鲜明的实践性、科学性和创造性,他曾说过: “什么是活书?活书就是捕捉身边活的知识资源。如幼儿身边的花草是活书,园内的树木是活书,大自然中的飞禽走兽是活书, 祖国的山川湖海、风云雨雪的气象、万物自然规律运行都是活书。”大自然这本活书内容丰富、精彩纷呈,幼儿生来就是它的一份子,在大自然中,可以观察和研究各种事物和现象，可以获得丰富的发现。教师充分利用好丰富多彩的户外环境,使幼儿的游戏，幼儿的一日活动更加丰富有趣。 挖掘自然资源。 在园内外,在孩子身边,就有太多可利用的自然资源。结合季节变化主题推进，春来，抓住春天的变化,组织孩子在绿绿的草地上走走跑跑,仰看风筝划过树梢,聆听风儿与小草的对话,呼吸泥土散发的清香,感受春的生机；夏日,和孩子一起走走林荫大道,聆听阵阵蝉鸣,观赏蚂蚁聚会,体验盛夏的热情;秋来,和孩子一起捡拾落叶,采摘蔬菜果实,仰看大雁南飞,感悟秋的丰盈；冬来和孩子一起观察冰的变化，打雪仗、堆雪人……充分利用好这自然环境资源,经常带领幼儿到园内外,让幼儿融入大自然, 自由地看看摸摸闻闻,随心地找找想想说说,幼儿在与大自然的接触和互动中,亲身感悟了丰富的自然科学知识。 开辟种植园地。 种植园地是幼儿进行实践活动的理想场所,也是一本活的自然教材。结合陶行知“什么是活书”的理念和幼儿实际发展需要,我园为每班开辟了种植园地,让幼儿参与进行种植实践活动，春天来了,和幼儿一起动手将种子埋下,一起观察种子的发芽随着种子的生长,和幼儿一起浇水、拔草、施肥;到了秋天,和幼儿起采摘和收获,一起分享收获的果实，…….在这实践过程中,幼儿观察到了植物的发芽、生长、开花、结果、枯萎的变化过程,懂得了植物的生长规律,增长了幼儿的见识，生成了班本课程《种植园的秘密》《种子的旅行》，让幼儿收获和品尝到自己的劳动成果时,深刻体验到收获的快乐,并激起幼儿内心深处的成就感。 组织户外活动。 充分利用一切园内外可利用的自然环境因素,多组织幼儿到大自然中,开展各种科学活动,帮助幼儿观察大自然,认识大自然。如观察:我和幼儿一起观察天气的干变万化,太阳的东升西落,大雁的南来北往，回到班级后随时记录在我的成长故事手册中;如动手:我和幼儿一起玩泥巴、挖蚯蚓、看蚂蚁、捉昆虫回到教室后记录在我的游戏故事中;如记录:引导幼儿记录动植物的生长变化,记录动植物的形态和类别,生成班本课程《我与植物共成长》,和幼儿一起观察、记录、分析、分享,从而使幼儿在各种活动中,获取更多生动而具体的科学知识经验。 二、创设丰富的室内环境--有感于“做是教与学的核心” 陶行知的“教学做合一”，他视“教学做”为一体, “做”是核心,主张在“做上学,教与学的方法就是“做”的方法。在创设班级室内环境时,强调一个“做”字,让幼儿通过前期商讨、预设、参与创设和与材料互动,一起参与到室内环境的创设中，引导幼儿运用多种感官、多种方式进行“做”与探索,使之在“做”的过程中,体验发现的乐趣。 墙饰内容要“新” ,让幼儿参与布置。 班内的区域活动的背景墙是幼儿每天都要面对的,新颖而开放的墙饰对幼儿有着无声的启发和引导,根据不同季节和不同主题活动,结合陶行知“做”是核心的理念,让幼儿动手体验,参与到主题墙饰的创设、布置中来。如春天一到,孩子在散步中,观察到了小草的萌生,树木的绽芽,花儿的开放,鸟儿的鸣叫.……幼儿一起,寻找材料,共同打造