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浅谈课堂提问教学 一、 课堂提问内容的设置 课堂提问作为一种教育形式已经使用了很长一段时间。但长期在应试教育观念主导下,课堂提问一直成为应试教育的工具。教师简单、直接地设计出问题,学生回答出老师需要的答案,提问便匆匆结束,转而进入下面的教学。这样的课堂提问,无法激发学生的学习兴趣,更不能引导学生积极开展主动思维。这样的提问显然没有存在的价值。 当前,对于如何提高小学数学课堂提问这一课题已经进行了相当多的研究,由于研究者出发点不同,所以研究出的理论各不相同。有学者就提问的方式进行研究,有学者就提问的意义进行研究,有学者就提高提问的技巧进行研究等等。新课程明确提出教学应在师生平等对话的过程中进行,基于这一精神,反思当下的小学数学课堂中的提问,不难发现,我们需要重新审视现有的小学数学课堂提问。 二、 现在，小学数学课程的问题有很多缺点 1. 课堂模式缺乏统一 当前提问作为一种教学形式,深受教师的欢迎,但个别教师在课堂上随意提问,甚至连提问的问题都没有进行精心的设计,问出的问题缺乏针对性。 【案例】《三位数退位减法》教学片段: 老师出示图片(民间古诗185本,童话210本,儿童小学375本) 师:从图中,你了解到哪些信息?生:我知道了民间故事185本。师:他说的对吗?生:对。生:童话有210本。师:他说的对吗?生:对。生:儿童小说有375本。师:他说的对吗?生:对。 这样的问题本身设计的非常随意,缺乏含金量,问题的答案也非常简单,课堂上虽然异常繁荣,但却没有任何教学效果。 同时,个别老师设计的问题,前后之间缺乏联系,造成提问的问题是独立的,缺乏一个有机的统一,缺乏课堂的主线,不利于学生自主学习;个别老师设计的问题难度、重点不一,老师在提问的时候缺乏认真的设计,课堂上随意提问,甚至先提问难的问题,学生一时难以回答,老师转而又提问简单的问题。 2. 保持与学生的协同 个别教师喜欢在备课时写出详案,连师生之间的提问内容及答案也写出来,然后在课堂上照搬,甚至有的老师喜欢在公开课前与学生进行彩排,让学生熟记老师的提问,记忆正确的答案,一旦在公开课上老师提问,学生就能流利地回答。其实,学生作为有独立思想的个体,学生对于同一个问题,肯定有不同看法,作为教师,我们不能简单粗暴地打断学生的想法,而应该积极引导、鼓励他们进行大胆的创新,即使学生错了,也要告知原因。 3. 问题的设计 在课堂中,个别老师为了节约时间或保证教学效果,往往将提问的对象定义为班级中优秀的学生,在设计问题的时候,老师不自觉的站在他们的角度考虑,这样设计出来的问题只有他们能够解答,对于中等的学生或者学习成绩较差的学生而言,他们在课堂中的地位变成了看客,只需要观看优秀学生的精彩回答即可。久而久之,他们就会失去学习的兴趣,对于学习不再积极主动了。 4. 问题是否继续提出 传统的小学数学课堂中,学生回答了老师的问题,老师习惯地用“正确”、“对”“不对”等词语进行评价,然后或者继续下面的教学,或者请其他学生继续回答,直到有人正确回答为止。其实这样的评价是简单的,是千篇一律的,这样的回答不能激发学生的学习兴趣,学生回答完问题后,从内心渴望老师进行评价,他们不是简单渴望老师用“对”或者“不对”来评价他们,他们渴望老师能够多元地评价,希望老师能仔细地给予评价,只有这样,他们才能感觉到自己的回答得到了别人的认可。 三、 鉴于数学课堂的理论依据 1. 以建构主义理论为补充的内容分析 建构主义(constructivism)也译作结构主义,最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的上述理论基础上,科尔伯格等学者又对他的理论予以补充,使得建构主义理论进一步完善。 小学数学课堂提问正是在建构主义理论指导下开展的教学活动。儿童的知识是一个不断建构的结果,这种建构的过程包括两种机制,一是同化,二是顺应。所谓同化既是指新的学习内容或呈现的新的刺激是儿童原有的认知结构能够吸纳的,则采取同化的方式;所谓顺应即是指儿童原有的认知结构不能够吸纳呈现的新的刺激,那么则改变原有的认知结构的构成方式以使其能够吸纳新的知识信息。 在课堂教学中,教师根据教学内容设计出问题,进行教学提问,学生根据已有的认知结构,或是采取同化,或是采取顺应,然后通过自我分析、理解,从而得出正确的答案并回答。 2. 引导学生积极学习,促进全面发展 启发式教学是教师根据教学目标和教材的实际,从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发,通过教与学的互动作用,发挥双方的积极性和各自的特殊作用,充分调动学生的主动性、创造性,在教师的启发诱导下,引导学生按照科学的方法去主动学习,积极思考,从而促进学生全面发展的一种教学思想。 在课堂教学中,教师作为课堂学习的组织者和