小学语文识字教学的几点思考.docxVIP

小学语文识字教学的几点思考 一、 确立了登记教学的目标定位 识字是阅读的基础。如果你没有读过，你应该放弃阅读、写作和实践。而识字多则学生负担过重,那么怎么才能解决这个问题呢?我们的新教材在编写“识字与写字”时,采用了符合儿童生理和心理特点的“识写分流”“多识少写”的做法,确定了识字教学的目标定位,很好地解决了这一问题。 那么我们在平时的教学中怎样做才能使“多识少写”落到实处呢? 1. 让每节课都留一部分时间来给他们汉字 一定要深入入领会编者的意图,保护儿童识字的积极性,不能为应试而加重学生的负担;也不能为迎合家长、学校领导而让学生写这些不该现在写的字。这样就能让我们孩子的小手不至于太累,就不会影响儿童识字的兴趣。B、教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑|、手等多种器官参与识字,运用多种媒体激发学生识字的兴趣。不能再用机械训练的办法来加重孩子的负担了。据研究表明:孩子写字一般是“三到七遍为宜”。因此我们应每节课都应留一点时间来给孩子们写字。尽可能当堂课的任务当堂课完成,不能在低年级就搞题海战术,让孩子课后几十遍几十遍地抄字。这样就可解决“少写”的问题。 2. 多识的教育意蕴。请把“多识”质的意识混同 笔者认为在低年级识字教学中应遵循这样一个原则:“上不封顶下保底”。“下保底”是指书上要认识的字一定要全部认识,这是底限。这是被每个老师所关注的,而且也在不折不扣地完成的。而“上不封顶”则是指学生应根据自身的条件和能力尽可能地多识字。这里因为没有量化的标准,所以很多教师没有去切实地执行。而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必须把“多识”认真落实到我们平时的工作中去。 多识中应注意的问题。①“多识”的考核与评价一定不能搞硬性指标,加重学生的负担,不要搞整齐划一,一个标准,每个孩子“多识”的量都是可以不一样的,只要比书上的多就行了,在这里关键是要激发孩子们课后识字的兴趣。学生能有并保持主动识字的兴趣就算是“多识”的一大功劳了。②“多识”一定要关注学生识字的过程与方法,情感与态度。所识的字一定要是孩子从生活中学来的,一定要是孩子自愿学的,老师和家长千万不能搞行政命令,让孩子去机械地记忆,出于教师和家长的压力而毫无情趣地被动地识字。要让孩子去体验,去实践,去充满情趣地识字。 二、 “通过阅读理解”和“通过阅读促进阅读”的识字目标是什么 1. 随课字的“找别扭” 由于低年级学生对事物的感知具有整体性的特征。比如说对一些事物的认识他们只是从外表上的大概轮廊来加以区别。而对这些事物的细微差别他们是难以发现的,如电脑游戏中的“找别扭”,低年级学生找起来是很难的。所以低年级识字教学才有一个原则:“字不离词,词不离句,句不离篇”。意思就是说要把字放到一个具体的语言环境中去学习,而不能孤立地识字。所以我们低年级的课文其实就是识字教学的另一种表现形式。只是把识字的语言环境扩大了而已。因此,我们提出了低年级随课文识字的策略是“寓识于读”、“以识促读”。所以在教学时就没有必要把课文讲深讲透,主要是靠学生自读自悟。教师应在阅读的过程中认真地落实好识字的任务,不能种了别人的自留地而荒了自家的责任田。 2. 认读的能力要好 借助于课文注有汉语拼音的优势,力求在读书的过程中认识生字,充分发挥学生整体感知事物的能力。在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。不能搞脱离课文的孤立的识字教学。在这里特别要注意的是,要扎扎实实地过好“认读”关。低年级学生读书时生字多,对文字符号的辨认速度缓慢,语义组合有困难,眼睛与嗓子的动作配合不协调,认读能力不强。因此,我们要特别重视培养学生的认读能力,把读正确连贯作为一个重要的任务来完成,培养学生借助拼音、图画、上下文的意思等,快速地准确地认字,识词,连词成句,尽快实现“认读同步”。这是实实在在的“字词句的训练”,千万马虎不得。把课文读好了,也就把一个个孤立的字放到了一个个真实的语言环境中了。这些字就与具体的事物取得了联系,就有了生命的活力,就有了明确的意义。这是第一步。 3. 加强汉字教学 比如幼儿园中的小朋友读书时就常是这样一种情况:把一课书读的很熟,甚至都能背上来了,但你指一个具体的字给他认,他却并不认识。他还要从第一个字开始顺,顺到那个字了他才知道这个字念什么。所以第二步就是要进行认真的“指读”,读到哪个字就用小手把它指出来,噢,这个字就是石头的“石”;噢,这个字就是大火的“火”……这样有助于学生建立字与事物的联系,字与发音的联系。有助于学生把一个个汉字分清,可以提高识字的效率。把一个个生字都读准确了,反过来又可以促进学生把课文读正确连贯,做到“以识促读”。 总之,识字是阅读的基础,识字教学一定要引起我们教师的重视。只有认认真真地过了识字这一关,学生今后的阅读才不会有障碍。我们一定要教给学生独立识字的方法,千方百计地激