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现代大学研究生教育的历史演变 在经济和技术全球化的背景下，经济逐渐占据主导地位，依靠创新和创新技术的人才参与生产力发展。研究生教育担负着为国家现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的重任, 必将成为我国建设国家创新体系和未来夺取世界知识制高点的重要支撑力量。因此, 必须在人才培养方面重视时代的发展特点, 提高研究生创新能力的培养。我国研究生教育发展历史较短, 与英、美等经济发达国家的研究生教育水平还存有一定的差距, 通过比较研究, 探索研究生教育培养模式中存在的规律和改革思路, 有利于为我国研究生创新教育改革提供参考。 一、 研究生教育的任务和发展模式 1810年普鲁士教育部长威廉·冯·洪堡创办了新型的柏林大学, 提倡“学术自由”、“教学和科研相结合”等新思想, 从根本上打破了传统大学只是传授已有知识的旧观念, 树立了“传授知识与创造知识相统一”的现代大学观念。柏林大学把研究生教育看作是培养学生进行科学研究的阶段, 使德国大学很快成为培养高级科研人才的摇篮。 1876年美国教育史上第一所以从事科研和培养研究生为主的大学———约翰·霍普金斯大学正式成立。它使美国大学第一次把研究生培养放在首位, 使授予博士学位和开展科学研究成为现代大学的重要标志之一, 它的创办标志着研究生教育和科研地位在大学的确立。该大学认为研究生教育的任务是培养学生进行探索和研究, 科研仍是研究生教育唯一的内容。在约翰·霍普金斯大学的影响下, 到19世纪末美国已先后成立了一批以从事科研和研究生教育为主的新型大学, 这些大学基本上都设立了专门培养研究生的研究生院。其他各国也都先后建立了自己的研究生教育。 美国、英国、德国、日本等国家关于研究生教育发展研究表明: (1) 研究生教育是多门类、多层次的金字塔形教育体系的顶端部分, 是在大学本科教育之后, 与科学研究结合而形成的培养高层次专门人才的一种教育制度; (2) 研究生教育的专业和类型的发展方向应面对生产、科研实际, 并与生产、科研实际建立直接紧密的联系; (3) 研究生教育发展的速度和规模必须与本国的经济发展速度和经济结构相适应, 它是为适应社会、经济、科技和教育的需要而发展起来的, 已成为各国科技、经济以及国防竞争力的关键, 也是各国综合国力的重要体现。 学术界通常把研究生教育发展分为学徒式、专业式和协作式三种模式。进入20世纪90年代后, 不同模式间呈现出一定程度的融合趋势。例如, 德国开创了研究生教育的先河并形成了学徒式的研究生教育模式, 美国则创造出一种新型的集教学、科研于一体的培养高层次人才的研究生院。而历来崇尚学徒制培养模式的德国, 近年来也借鉴了专业式和协作式的做法。一是改变坚持单一导师制的做法, 逐渐出现两位或多位导师联合指导学生的现象;二是日益突出课程在研究生教育中的地位, 并且许多课程是跨系和跨学科的, 跨校的课程也越来越多;三是越来越强调理论与实践的结合。以往, 在协作式模式中与大学建立合作关系的主要是企业, 但最近在日本一些民间研究机构也加入到其中, 研究生在大学里接受导师的指导, 然后再到民间研究机构, 利用那里先进的研究设备从事实验研究, 接受客座教授的指导。 1. 指导关系体制下的中小企业人才培养使用第二方面 产生于新德国大学运动之后的19世纪中叶。作为研究生教育的古典形式, 主要是培养纯理论研究者, 没有专门的管理机构, 没有明确的硕士生教育, 只有一级博士生教育。它强调师生间的衣钵继承关系, 导师个人负责和指导博士生培养的各方面工作。没有课程和学分要求。 2. 研究生培养制度。在学院制基础基础上建立了以学院制为基础的研究生制,通过教 产生于19世纪下半叶的美国研究生教育。体现为一种规范化的专业教育, 培养计划标准化, 教育管理专业化、制度化, 形成了建立在学院制基础之上的研究生院制, 负责研究生的招生和培养的总体指导。有硕士生教育和博士生教育两个层次, 有学术性学位与专业性学位的区分。体现了教学与科研的有机结合。 3. 探索开展研究生教育与社会生产实践一体化 它是二战后由美国开创的, 但日本作了进一步的发展。协作式研究生教育模式, 实现了教学、科研与生产的一体化, 使研究生教育与社会生产实践相结合。日本研究生教育具有产官学一体化特征, 即研究生院与国立、公立及民间科研机构合作科研, 合作教育, 实质上是美国模式的进一步发展。 4. 修课式研究生 它产生于20世纪50、60年代, 培养高层次应用型人才。修课式研究生, 是指通过修读课程而获得学位的研究生, 研究与论文写作在这一培养模式中不重要, 全部属于硕士学位。与研究式研究生相比, 修课式研究生十分重视课程学习, 教学内容更加注重实用, 注重与工业相结合。学习年限短, 所需经费少。 5. 国外研究生教育模式比较分析 它是通过