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野外实习教学与学生科学素养培养 0 国内湿地生态系统的应用 临安市森林自然保护区（以下简称公墓）拥有中国东部典型的森林生态系统和动植物区系1。浙江省淳安湖国家公园（以下简称湖）具有世界典型的森林生态系统。浙江省杭州市芦家尖海岸湿地（以下简称朱家尖海岸湿地）也有中国东部沿海地区典型的沿海湿地生态系统。以森林生态系统与滨海潮间带湿地生态系统为平台, 开展“山地”与“海滨”相结合的野外实习, 让学生真实走进人为干扰对生态系统与生物多样性影响的野外大课堂, 了解亚热带典型森林和滨海潮间带生物多样性, 熟悉区域典型生态系统包括森林生态系统、滨海湿地生态系统和人工湿地生态系统的特点, 从而进一步了解生物与环境之间复杂关系。 浙江大学、复旦大学、南京大学、南京师范大学、南京农业大学、上海交通大学6 所高校 ( 简称华东6 校) 生物学野外实习教学团队, 以天目山、千岛湖和朱家尖3 个生物学野外实习基地为整体, 进行野外实习基地建设和开展野外实习教学活动, 探索构建新型生物学野外实习教学体系［2］。 1 生物实践教育体系的探索 1.1 国内对野外实习的发展 野外实习是高校生物学专业教学活动中的一个重要环节, 它不仅可以验证和巩固书本知识, 而且还可以发挥学生学习的主动性, 激发学生学习的兴趣和创造力, 使学生掌握科学研究的基本范式和方法, 培养学生的科学思维、研究能力、团队精神和协作意识［3-6］。长期以来, 国内高校生物学专业普遍将野外实习作为某门课程的一个教学环节, 简单地以植物学、动物学、生态学等单一课程的形式开展野外实习教学活动［7］。虽然近几年不少高校也开始将野外实习作为学分课程, 增加野外实习内容, 开展综合性实习探索, 但多数高校还是将野外实习看作某门课程课堂教学的补充和巩固课堂教学知识的手段, 并以巩固理论知识作为野外实习教学的目的 ( 见图1) 。 1.2 开设野外生物课程,加强野外实习课程教学 自2003 年以来, 浙江大学通过生物学理科基地本科教育的国际化建设, 学习国际一流大学野外实习的先进理念和教学方法, 开设国际合作的野外生物学课程［8］, 探索构建新型生物学野外实习教学体系。所谓野外生物学课程 ( Field Biology Courses) , 是指在校园之外、以野外研究站或野外实习基地为依托, 以小班为单位, 结合野外实践开展教学活动的大学学分课程 ( Credit Courses) 。2005 ~ 2007 年浙江大学与加拿大女皇大学合作, 联合在长三角太湖周围开设“人类活动对水环境的影响”的野外生物学课程; 2008 ~ 2010年浙江大学与美国北卡州立大学和哈佛大学合作, 联合在天目山和千岛湖等地, 开设“东亚植物与北美植物比较学习”的野外生物学课程。自2005 年以来先后有30 多位加拿大学生、40 多位美国学生和上百位中国学生参加了这些课程的学习。野外生物学课程均采用全英语教学, 学生受益匪浅。通过国际合作的野外生物学课程建设, 进一步提升了人才培养的质量, 为推进本科教育国际化进程和开拓学生国际视野打下了良好的基础。 2011 年8 月浙江大学组织24 位学生到美丽宝岛台湾, 开展了为期2 周的“生物学野外实习”课程学习。在浙江大学和东华大学、东海大学、台湾大学老师的共同指导下, 先后到福山植物园、太鲁阁国家公园、台湾林试所莲华池研究中心、垦丁国家公园和南仁山, 进行了植物、动物和生态学的综合野外实习, 并参观了太鲁阁国家公园的绿水地质馆、集集特有生物中心、台中科学博物馆、地震纪念馆等。“生物学野外实习”课程内容丰富, 使学生们获得了平时课堂上无法学到的生物学知识和野外生物学研究能力, 了解了大自然丰富多彩的另一面, 体会到人类保护地球生态和环境的重要性［9］。 通过近十年来与国际一流大学和海峡两岸大学联合进行野外实习的实践, 我们认为: 高校生物学专业在野外实习教学活动中, 首先要改变野外实习单纯是某门“课程教学的重要环节”的传统理念, 树立野外实习是生物学专业“课程体系的重要组成部分”和“学生科学素养与能力培养的重要手段”的新理念; 要改变在野外实习教学活动中简单“增加实习内容”的传统方法, 采用以野外研究站或野外实习基地为依托, “开设各种野外生物学课程”, 并将这些课程作为独立的课程进行内容设计, “增加探究的科学问题”作为培养学生科学素养与创新能力的新方法; 其次还可以通过“面向全国生物学理科基地开放实习”、“与国际一流大学和海峡两岸大学联合开设野外生物学课程”和“以问题为先导的课程性与研究型实习”等的新手段, 完成一些在校园课堂内难以完成的课程教学任务与目标, 构建新型生物学野外实习教学体系, 实现培养有广阔宏观生物学视野的一流生物学理科人才目标 ( 见图2) 。 2 实地调查教育体