美、日体育教师教育比较研究.docxVIP

美、日体育教师教育比较研究 1 体育教师教育状况的比较与分析 1.1 美国和日本体育教师的特点 1.1.1 高校体育教师育人 1983年，美国教育专家组提交了一份关于“国家处于危险之中，教育改革的重要性”的研究报告。它和“霍姆斯报告”、“卡内基报告”都提出了建立教师职业阶梯制。从此,美国通过教师提职提薪的规定,对在职教师进修的督促,高校体育教师教育体制、目标的定位及课程改革,职前职后培养培训的统一衔接,提高了教师教育的整体功能。 美国尤其重视教师职后的进修培训,形成了自己的特色。 第一,随着教师职级制度、教师资格证书制度执行的严格化,美国把教育素质和学术水平提升作为教师进修的明确目标。 第二,进修教师、教研人员、行政人员共同商量培训计划、内容、程序。教学中,通过讨论方式来发展教师的知识和能力。 第三,进修场所由大专院校、教育学院转到教师所在学校。这就给所在学校更大的空间和自主权,并能结合实际问题进行培训,也便于大学在中小学建立培训基地。 职前职后教育的举措,使美国的教师由合格化提升为优异化,并提高了中小学教师职业的吸引力。 1.1.2 抓实教师职后教育 20世纪70年代以来,日本进行了第三次教育改革:(1)重视小学教师广博的学识和专门领域的能力,加强培养中学教师的学科专业知识和教育理论及实践能力。(2)重视教师的在职进修,大力提高教师的经济待遇和社会地位。(3)严格教师许可证的考核和考试制度。近年来,为适应时代和社会要求,日本在提高教师素质上又采取了改进措施: 第一,修改《教师职员许可法》,把教师“普通许可证”改为“专修许可证”、“一种许可证”、“二种许可证”,目的在于促使研究生院结业者任教,鼓励教师为取得上一级许可证积极进修。 第二,改革教师的录用办法,采用笔试和面试相结合的录用制度。 第三,实施新任教师进修一年的制度。 第四,设立“提高教师质量联络会议”,专门研究在职教师进修等问题。例如:为加强教师的道德教育、信息处理教育、外国语进修,文部省组成“教育方法改善调查研究协力者会议”,编辑“提高教师指导能力”手册供教师学习使用,并在全国开展“教育技术法则化”运动,促进教师素质提高。 日本重视调研和立法,严格执行法规制度,为教师创造学习条件,因而培育出了高素质的教师队伍。 美日两国都是终身教育实践的典型,都注重从法律、法规角度加强教师的职后教育。美国于1976年通过了《终身学习法》,日本也于1990年通过了《终身学习振兴法》,都对终身教育发展的措施、体制保证及管理做了详细的规定。 1.2 体育教师缺乏网络,且保障了体育工作的开展 我国小学及初高中体育教师学历达标率分别为61.84%、57.9%、36.76%,现有体育大学1所,体育学院17所,体育师范学院1所,设有体育系的学院49所,设体育科的院校92所,设体育班的中等师范学校152所。 由此可见,我国体育教师培养机构基本形成网络,但培养的师资总体层次低,业务水平差。综合大学和高等师范大学培养体育教师太少,办学重心偏低。 美国由综合大学教育学院、日本由教育大学承担着培训任务。国外把培养培训纳入统一格局。我国还没有采用这种开放型的培养培训模式,仍由教育学院和教师进修学校承担着教师的培训任务,教育资源配置分散,教育功能狭窄。现在,我国正在改变体育教师教育中存在的机构分离、职能分离、课程分离、教师队伍分离的状况,力争尽快与国际教育接轨。 2 比较职业目标、专业承诺和教育目标 2.1 培训目标和体育教育 2.1.1 美国:通才类培养+大学教育 美国实行的是非定向型培养体制。美国的体育系培养目标趋向多向性,专业方向要求不够严格,属通才型培养。 美国有700所大学设有体育学院(系)。据209所大学统计,体育博士、硕士学位授予权13%隶属于文科学院,24%属于不同的专业学院(如健康、娱乐、舞蹈学院),63%属于教育学院。美国通过专业设置改革,大力培养社会需求的体育专业人才。 2.1.2 日本体育院系的分布 日本深受美国教育思想的影响。学生毕业后要自谋职业,故培养目标也是多向的,强调体育专业理论和技术的学习,使毕业生有较大的就业选择空间。 日本体育院系专业设置在20世纪80年代改革后有8个专业:体育学、健康教育学、武道学、社会体育学、体育和运动、运动科学和运动管理。现在,一些专业进一步分化成新专业,如终身运动、余暇运动、运动管理和室外休闲等。大阪教育大学、福冈教育大学等高校发挥自己的综合学科优势,还设立了运动科学、运动健康和环境科学专业,培养综合型体育人才。 2.1.3 体育教师教育目标 我国的体育系以培养中学师资为主,运动系以培养教练员和管理人员为主,两系兼顾培养其他专业人才。我国以培养“合格专业型”的体育教师为教育目标,目标单一。目前我国体育教师教育的外部环境已发生变化,社会转型的发展提出