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三自一导教学模式的主体地位与核心地位 近年来，作者借鉴同行的经验，以“三自一管”教育模式进行了政治课改，取得了巨大成功。所谓“三自一导”是指课堂教学在教师指导下, 让学生“自读书、自质疑、自求索”的一种基本教学模式。它的基本特点是“两个突出”, 即突出学生的主体地位, 突出学生自主学习能力的提高。它的实质在于明确教学法中学生的主体地位, 培养学生的以自读书为起端, 以自质疑为轴心, 以自求索为中继点的自主自学能力, 即培养学生自己获取、掌握并运用知识的能力, 提高学生的思维素质, 以适应现代社会发, 展的需要。笔者认为, 在教学模式的转换中把培养学生的问题意识放在关键地位, 是由以下几方面的原因决定的。 1. 学生的问题意识是“自质疑”的核心 “三自一导”教学模式由“自读书、自质疑、自求索”三个环节构成, 其中“自质疑”在三个环节中处于核心地位。“自质疑”既是对“自读书”的检验, 又是“自求索”的基础。自质疑是指学生通过阅读和分析教材, 自己提出问题, 既问自己, 又问同学、老师。由此不难看出, “自质疑”的最核心的问题, 就是学生通过“自读书”自主地提出问题, 而不是通过“自读书”来回答老师提出的问题。而学生自主地提出问题的能力高低则直接依赖于学生的问题意识的强弱。学生的问题意识强, 就可以较好完成“自质疑”任务, 它既可以提高“自读书”的质量, 又为“自求索”奠定扎实的基础, 从而保证“三自一导”教学模式的正确运行。既然学生的问题意识是“自质疑”的核心, 而“自质疑”又在“三自一导”三个环节中处于核心地位。因此, 我们可以说, 抓住了学生的问题意识就等于找到了启动“三自一导”教学模式的钥匙。 2. 政治课教学培养学生的问题意识的必要性 “三自一导”教学模式的突出特点就是要突出学生的主体地位, 其实质就是转变课堂教学中教与学的角色关系。主动与“三自一导”是一种实现教与学角色转变的有效模式, 在这种模式下, 学生通过“自读书”自己提出问题、自己探索问题的答案, 学生在课堂上由原来台下的“观众”变成台上的“演员”, 教与学的关系由主动与被动转为“指导”与“主体”的关系, 而这种转变的有效程度直接依赖于学生的问题意识的强弱。因此, 注重培养和启动学生的问题意识, 就等于找到了拨动学生实现由被动变主动的最敏感的神经。 3.培养学生的问题意识是造就未来社会高素质人才的途径。未来社会是信息社会, 知识与技术更新的周期越来越短, 学生仅靠传统教学模式所学到的知识是不可能适应社会快速变化需要的。一些发达国家在八十年代就提出了“终身教育”、“终身学习”的新观念。因此, 课堂教学不仅是让学生学会知识, 更是要让学生“学会学习”。因此, 启用新的教学模式把培养学生的问题意识放在突出的位置, 这不仅是培养学生接受知识和解决问题的能力, 更重要的是学会怎样发现问题的能力, 从而达到充分调动学生学习的主动性、积极性。 那么, 政治课教学如何培养学生的问题意识呢?根据实践中的摸索, 笔者认为, 培养学生的问题意识, 应当从以下几个方面着手: 1.创设培养学生问题意识的环境。一是要创造师生间平等、轻松、和谐的教与学的气氛, 解除学生在课堂上的压抑感和沉闷感, 让他们披露灵性, 展示个性, 使课堂气氛轻松愉快。对于学生提出的问题要给予肯定、鼓励、消除学生怕问的心理。张的教与学的环境中, 学因此创设宽松、和谐的课堂气氛, 使师生心理相容, 共同探讨, 平等自由, 各抒己见, 学生才能成为具有强烈问题意识和能大胆质疑的人。二是创设问题情境, 激活学生思维兴趣。思维自疑问开始。古人说过:“读书无疑者, 须教有疑小, 小疑则小进, 大疑则大进, 疑者, 觉悟之机也, 一番觉悟, 一番长进。”教师要有意识地创设问题情境, 让学生在这些问题面前自求自得, 探索思悟。三是巧设课堂“空白”, 提供发挥问题意识的时间和空间。教学中要留有余地, 有时间有空间让学生创设问题, 思考探索, 才能形成无穷的意味, 幽远的意境。 2. 必须坚持理论与实际相结合的基本观点和基本原理 学生在具备问题意识的前提下, 能否围绕课语言内容提出重要、关键性问题, 则取决于他们是否掌握了科学的方法。笔者以为, 学生必须掌握“四切入”提问法。一是从“三题”即从课题、节题、框题前面加上“为什么说”、“如何理解”、“怎么样”等疑问代词, 变陈述句为疑问句, 问题就产生了。二是从基本概念切入问题。对基本概念可以从其内涵和外延入手。三是从基本原理、基本观点切入问题。从基本原理、基本观点切入问题要注意联系实际。这是最重要的切入问题的方法。只有联系实际提出问题, 才能使理论知识不是教条而成为“显微镜”和“望远镜”, 可以这样提问:这个观点、原理的事实依据是什么?在现实生活中有什么表现?它对我们的工作、学习、生活