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三自一导教学法在中学地理教学中的应用 在长期的教育实践中，作者遵循思维法，探索了学生的潜力，学习、借鉴和探索了“自主学习、独立讨论、独立结论”的教师“科学领导”的教育方法，并以“三自一过”为指导，试图实施主体教育的理念，取得了良好的教育效果。 1 精心设计并获得新知识 教师在对教材内容作全面分析的基础上,在教学大纲的指导下,把要求学生掌握的知识点,以若干个具体问题的形式给出,要求学生通过积极的思维回答这些问题,从而获取新的知识。在提出问题时要做到“精”和“巧”:“精”是指所提问题应概括性强,突出重点,能反映教材的主要内容和教学要求,“巧”是指教师在提问时,要研究学生的心理激起他们的好奇心,使学生对所提问题产生兴趣,愿意去探究,例如:学习“家鸽”时对于鸽子为什么会飞?多数学生答“因为鸽子有翅膀”。教师用上世纪国外有人绑上“人工翅膀”从高处跳下时,不但没有飞起来,还落了个翅折人亡的悲惨下场的事例,问为何有翅不能飞?”以引起他们的兴趣。 2 工程性需求的变化 通过多种形式的学生活动自主学习,寻求答案包括自阅教材和资料库,观察、调查、实验、探究、资料分析等。教师的主导作用首先体现在:对前面所提问题教师应指导学生从哪几个方面考虑,或先解答哪几个小问题,才能全面把握真正理解教材内容,即将问题细化。例:鸽子为什么善飞?是因为它的身体具有一系列适于飞行的形态结构特点和生理特点。对于这个问题,教师可将其细化为几个小问题板书在黑板上:①鸽子的哪些形态特点能够减少飞行的阻力?②鸽子的哪些结构和生理特点能够减轻体重?③鸽子的哪些结构和生理特点能够增强飞行动力?(如果这些问题有一定难度,还可以进一步细化)。其次,教师的主导作用还体现在要从学生的角度去研究学情,对大多数学生在自学中遇到的困难应有预见,并预先给予帮助。最后,教师在学生自学过程中,还要加强巡视,个别答疑,通过帮助学生解决疑难问题的同时了解学生自学情况,搜集学生普遍感到困难的问题,作为下一步讨论的重点。 3 针对学生的不同意见,适当的讨论,并赋予学生一定的自主性 这一环节安排在学生自学后,以教师提问的形式也可以学生提问的形式来引起学生讨论。提问的内容主要是前面所细化的问题和学生在自学中普遍感到的疑难问题。教师要控制讨论的重点、讨论的节奏,还要注意调节讨论的气氛,对于学生在自学中的疑难问题应作为讨论的重点。在时间允许的前提下,应尽可能多请几位学生谈出自已的看法和理解,教师并对不同的观点加以分析,保留合理成分,最后逼近客观的真实。例如将“企鹅、蝙蝠是鸟吗?为什么?鸟类的主要特征是什么?”等作为讨论重点,要注意的问题是:①讨论的问题要有启发性。太简单,学生不加思索就能回答:太难学生又会失去信心。难度要以“跳一跳能摘到桃子”为宜。②讨论的问题要有程序性,问题的安排要与思维的发展同步,讨论的问题要层层深入,一环套一环。③讨论的形式可以采用小组合作讨论法,也可全班集体讨论法,教师及时提出暗示与引导,讨论中还要注意充分调动学生积极思考,尤其要注意学习能力中下的学生的心理特点:这些学生常常自信心不足而不敢发表自已的观点。教师应多给他们一些机会,对一些简单的问题尽量让他们回答,包括在回答问题时给他们一些提示;让他们也感受到成功的喜悦。④讨论可长可短,要让学生充分发挥自已的思维能力。对所提问题得到明确答案时,教师适当予以总结。 4 解、对知识的掌握 由教师和学生对提出的问题进行最后的归纳总结,做出明确结论,这是整个教学过程的最后环节。经过前面的讨论,学生对所提问题的理解已基本接近客观真实,对新知识已基本掌握。教师在这一环节的主导作用是启发学生用最精炼的语言来概括问题的答案,对这一节所讲的内容作出总结,并引导学生用获得的知识与技能去解决生产生活中的实际问题,学以致用。在归纳问题的答案时,要求严谨准确,简洁明了,这一环节中对学生的归纳不够完善和不够准确的地方教师一定要明确指出并代之以准确的结论,让新知识准确无误地进入学生的头脑。