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三自一答教学模式的构建 “三个受众”是有效主体教育模式的具体实施，是对“三个受众”教育改革的深化和发展。“三自一答”即在老师的主导下,让学生自己读书,自己质疑,自己求索,辅以教师做答。实施“三自一答”教学方法的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性,引导他们积极主动、生动活泼地学习,培养他们分析问题、解决问题的能力,进而学会求知,学会做人。经过一段时间的探索,我们认识到,要让学生积极主动、生动活泼的学习,必须做到以下几个方面。 1 在有机教育中的具体步骤 1.1 采取多种方式来引导 我们的教学对象是将为人师的师专二年级学生,他们已经学过一些教学法的基本知识,对于一般的教学过程已经有了初步的认识。学生会不会读书,能不能把书读懂、读透,是关系到他们今后能否胜任教师职业的关键。这一步看似简单,而实际上却是实施该教学模式很重要的一步,书读不透,后面的质疑也就无从谈起,更不用说求索了。 那么怎样才能使学生通过“读”这一关呢?我们采取的办法是:①引导。根据不同的教学内容,引导的方法常用的有:a.复习旧课进行引导。比如学习卤代烃一章前我们可以通过复习烃的有关知识引导学生注意,当烃分子中的氢原子被卤素原子取代后,所生成的物质即卤代烃由于碳卤键的引入其分子极性的变化情况怎样?b.利用化学家的故事、轶事进行引导。如在学习苯的结构前,给学生讲述凯库勒关于苯结构式的“奇梦”创造,引导他们对新知识的深入探析。c.利用电化教学手段进行引导。恰当运用录像、投影、幻灯、微机等电教媒体教学,可以激发学生的兴趣,促进他们积极思考,分散难点,变抽象为直观。如在芳香烃一章的教学中,我们适时利用苯的球棒模型和苯环结构的幻灯片,引导学生对苯结构的认识,获得了良好的效果。②提示。目的是使学生在读书的过程中目的明确,能较好的把握学习的重点,以防分散精力,偏离目标。如在醛酮一章的学习中,我们主要对羰基的结构特点给出了提示,这样学生就可以围绕羰基的特殊结构来探索醛酮的一般性质了。③读议。学生在读书的过程中不可避免的会遇到这样那样的问题,我们通过组织他们进行讨论,达到纠正偏面,升华提高的目的。 通过读书,把握了新课的大体知识结构和基本的知识点,为后面的质疑、求索奠定了基础。 1.2 提出保证的问题 目的在于引导学生找难点,找疑点,找关节点,交流信息,敞开思想。学生能不能提问题,会不会提问题,是检验学生学习深度和思维广度的重要标志,是达到懂、信、用的必经阶段,也是培养学生能力的重要途径。对于此步教学,我们根据不同的教学内容,要求学生必须提出一定数量的问题。学生要完成“提问题”这一任务,只阅读教课书是不够的,还必须查阅相关的资料,找出不同知识之间的内在联系。这样做实际上对前一环节——读书也有了无形的深化和促进作用。因为只有把书读懂、读透,才能提出有一定深度和广度的问题,而问题的提出对于学生学习兴趣的培养也有一定的促进作用,这是一对相辅相成的关系。如在芳香烃一章的教学中,我们要求每个学生提出二十个问题,最后通过筛选、合并,对本章内容学生提出了近百个不同的问题。如符合分子式为C6H6的碳环化合物,只有凯库勒提出的这一种结构吗?再如为什么?N⊕R3-Ν⊕R3是很强的间位定位基,而结构相似的?N⊕H3-Ν⊕Η3却是很弱的间位定位基等等。这些问题有些是教课书上的,而相当数量是学生通过看参考书后提出的,个别问题是过去在教学过程中很少见到的。 1.3 解决问题的能力 学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、排难点、解疙瘩,澄疑点,解迷惑,进而培养自己分析问题,解决问题的能力。 学生通过看讲义和参考书,对于质疑中提出的大部分问题已能做到心中有数,至于少部分模糊不清或不太懂的问题可以在下面通过学生间的讨论来解决,对于学生都不能回答的问题,可留到后面由老师和学生共同讨论来解决。 1.4 构建有利于学生掌握基本知识的系统化的学习过程是提高其适应学校的实际情况,在求解学生问题的过程中,学生 目的在于通过解答学生提出的问题,引导学生对所学内容进行系统全面的总结,纠正一些偏面的、错误的认识,使学生的学习内容得到升华和提高,真正达到懂、信、用的目的。 具体做法是由学生提出问题,老师来回答,且教师在回答问题的过程中要对相关知识进行系统的总结,这样就达到了对学生学习过程中的零碎知识的系统化。由于角色的转化,学生的成功感和荣誉感得到了实现,原来灌输式教学中的单向信息的传递变成了多向交流,学生的学习积极性空前高涨,学习变成了有目的、自觉的行动。那种被动接受,有疑难解的局面再也不存在了。 2 调动学生的积极性 在“三自一答”教学模式的初步探索中,我们感到以下方面值得注意:这种主体参与决不是“学生中心”,更不是放任自流,而是最大程度地调动学生的积极性、主动性和创造性,落实学生的主体地位,引导学生从认识、情感与行为各方面都