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三自一导教学法初探 “三个自学”教育模式是在老师的指导下，让学生初步学会“独立阅读、独立提问、独立索”的教育方法。同时也是一种教学目标和一种教学思想。它由“自读-自思-自求”三个主要环节构成。以“自思”贯穿始终, 使学生逐步做到“会读”、“会思”、“会求”。它的基本特征是“两个突出”, 即突出学生的主体地位, 突出学生自主学习能力的提高。它的实质在于以一种基本模式的形式, 明确教学中学生的主体地位, 以培养学生的以自读书为起点, 以自质疑为轴心, 以自求学为中心的自主学习能力。即培养学生自己获取、探索、掌握并运用知识的能力, 提高学生的思维素质, 让学生“学会学习”, 让学生创新, 以适应现代社会发展的需要。 一、 “三自一导”教学法 俗话说:“读书百遍, 其义自现”。读书是获取知识的重要途径, 书本知识对学生来说是没有经过实践的未知的知识, 因此, 这些知识对学生带有抽象性和片面性, 因而学生在学习活动中要具备一定的感性经验, 借助一定量的感性知识, 通过读书才能把抽象的概念和理论具体化, 使感性认识上升到理论知识。读书的过程是由诸多因素互相影响的复杂的脑力劳动的过程.根据新中学历史课《课程标准》规定的知识, 理解, 运用的教学目标和学生认知的特点, “三自一导”教学法, 将读书的过程概括为粗读、细读、精读三个层次, 并根据这三个逐步递进式的层次来指导学生读书。 1, 通读课文, 感知教材, 了解课文大意, 基本掌握知识目标规定的内容, 这就是粗读。 2, 根据粗读的表象和初步的感知, 对重要的观点, 原理进行重点的理解性地阅读。让学生明确教材中重点讲述了哪些问题, 解决“为什么”, “是什么”的问题, 弄清各知识要点之间的联系与区别。由感性认识上升到理性认识, 这就是“细读”。通过细读, 培养学生在识记的基础上对有关知识的迁移能力、推理能力, 让学生读懂, 读深, 读透。 3, 在前两过程基础上, 再精读。“精读”就是总结归纳教材中知识点, 将书读薄, 读精。这一过程是以教师指导为前提, 以长期训练为依托, 通过精读, 梳理课文的知识结构, 在理解的基础上应用有关知识, 初步分析和解决简单的问题, 解决最多的问题。 二、 课前质疑:从“四题”开始的质疑方式 学生自质疑是“三自一导”教学法中的重要一环。爱因斯坦论:“提出一个问题比解决一个问题更重要, 因为解决问题, 也许是仅是一个数学上或实验上的技能而已, 而提出新的问题, 新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 却需要有创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步”。 如何指导学生质疑呢? (1) 从“四题”切入质疑, 即从课题, 节题, 框题, 题目前加上“如何理解”, “为什么说”, “怎样”, “什么是”等疑问代词。变陈述句为疑问句, 问题就产生了。这样质疑有很强的方向性, 目的性, 能很快地 抓住目标。 (2) 从基本概念质疑。①从内涵的外延两方面入手。②对相对、相近、易混概念进行比较质疑。 (3) 从基本原理, 基本观点与实际相结合来质疑。这是最根本的质疑方式。只有联系实际质疑, 才能使理论知识不至成教条, 而使之成为“显微镜”和“望远镜”, 才能使学生增强对生存环境、社会生活等方面的关切和责任感, 为他们将来发展和丰富理论知识提供了可能性, 使学生明白, 理论从实践中来, 理论也只有在联系实际的运用中才能得到印证, 得到发展创新。 (4) 从基本事实质疑。可从教材上列举的事例入手, 思考这件事说明了什么?然后联想:你知道有类似的事例吗? 教师在学生质疑的过程中要巧引导, 善于察言观色, 适时控制局面, 力避学生钻牛角尖, 走入死胡同。 三、 解决问题阶段:获取新知识 自求索是“三自一导”教学法提高学生素质的落脚点, 学生通过自读书, 自质疑后, 必将进入解决问题的实质性阶段。运用已掌握的知识, 解决未搞清的问题, 获取新知识。在探索实践中, 我主要采用了以下方法让学生自求索。 (1) 难题的突破 学生通过读书, 质疑, 对教材内容有了比较深的理解, 一般问题都可以采用此法予以解决。教师应当引导学生对教材语言进行归纳、提炼、概括, 允许和鼓励学生不拘泥于教材的表述, 现成语句, 创造宽松的求索环境, 锻炼他们的思维能力。 (2) 学生实际存在了理想的转变 教师要引导学生理论联系实际, 因为学生提出质疑的问题中相当一部分是由于他们脱离或片面感知社会生活实际造成的。如果教师多提醒学生联系实际想一想, 全面想一想, 答案便出来了。教师要引导学生关注时事, 拓宽感知渠道, 积累求索的课外材料, 不断补充和丰富教材知识。 (3) 善于引发分歧 要引发观点分歧, 挑战思想交锋, 激化思维碰撞。课堂上没有思想分歧, 观点“一边倒”, 要么是学生思维不活跃, 要么是学生存在思想