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三自一导教学模式一种教学目标的提出 1. 社会实践能力培养模式的启示 新时期以来，党和国家强调要加强和完善政治课教育，必须体现政治教育的极端重要性和当前形势。加强和改进政治教育的主要目标是通过教育培养学生正确的立场和方法，观察和分析社会实践的能力，提高学生的政治素质和长期的思想道德素质。在教师培训的长期基础上，学生的教育模式完全忽视学生的主要地位。学生不能被视为容器。在过去五年中，我们在60多所学校进行了三次独立的教育改革实验，显著改变了教育的状况。下一个总结了相关问题。 2. “三自一导”教学模式的重要意义 所谓三自一导是指教学在教师指导下让学生逐步学会自读书-自质疑-自求索的一种基本教学模式它即是一种教学模式同时也是一种教学目标和一种教学思想它由自读-自思-自求三个主要环节构成以自思贯穿始终使学生逐步做到会读会思会求它的基本特征是 两个突出即突出学生的主体地位突出学生自主学习能力的提高它的实质在于以一种基本模式的形式明确教学中学生的主体地位以培养学生的以自读书为起端以自质疑为轴心以自求索为中继点的自主学习能力即培养学生自已获取探索掌握并运用知识的能力提高学生的思维素质让学生学会学习学会创新以适应现代社会发展的需要 三自一导教学模式具有鲜明的针对性和现实的重要性 2.1 自主学习是学能生长的临床全 传统的课堂教学模式是强调学生对知识的被动接受师生之间是桶与碗的关系教学就是用桶里的水向碗中灌学生成为知识容量和得分机器这样培养出的人才缺乏创造性不能适应现代化社会的要求 鉴于教育滞后及其惰性世界性的教学改革应运而生世界上许多国家推行的教学改革无论其具体模式如何无不是从激发学生兴趣入手都把培养学生学习能力使学生成为学习的主人成为具有创造性思维能力的人作为其主要目标如美国的发现学习法日本的自我教育和体验学习法法国的自治学习发等前苏联1984年制定的一份文件也曾提出要锻炼学生的政治自学习能力我国的一些教学改革家提出的一系列新教学法中培养自主的学习能力指自读自思自求 以下同都被列为最基本的环节如魏书生的六部教学法卢仲衡的自学辅导教学法黎世法的中学生最优学习方法等 自主学习是学能生长的沃土美国学者玛斯卡*莫斯托恩提出了教学风格谱系的理论他把教师的教学风格分为1 1种组成教学风格谱系如图 其中由A至E为A-E风格集其特点是以教师命令为主培养学生的再现与复制能力而由F至K为F-K风格集其特点是以学生自主学习为主自我教育为主培养学生的发现和创造能力致力于新知识的产生在最后一种风格即K风格中学生同时承担教师与学生双重角色因而这一风格又被称做 自我教学风格自我教学风格证明人具有深不可测的教学学习和成长的能力这种风格与其他风格是互相配合的关系在众多实验这一理论的学校中教师的教学技能储备扩大了学生的决策能力增强了课堂上的纪律问题减少了学生之间的相互作用加强了学生对社会的适应能力提高了 参见外国教育资料1995年2 3 4期可见自主学习是学能生长的沃土培养学生自主学习能力是世界教改的大趋势 2.2 让学生学会学习,学会学习,是终身学习的手段 未来社会是信息社会生活节奏快知识与技术更新的周期越来越短美国加速学习系统公司创始人柯林罗斯在学习地图21世纪加速学习革命中提出几乎各行各业的知识每隔两三年就会倍增这意味着你的知识必须倍增否则你就会落伍学生仅靠传统教学模式所学到的知识是不可能适应社会快速变化需要的联合国科教文组织在对世界各国教育进行考查的基础上提出了一个长达30万言的学会生存的报告强调的也是只有学会学习才能学会创新才能学会更好地生存因此一些发达国家在八十年代就提出了终身教育终身学习的新观念这些新观念认为现在正 处在唯一不变的就是变化以及变化的旋风愈转愈快的时代学会如何学习应优先于学什么因此学校教育的目的不只是学到什么知识什么技能更重要的是要教会人如何学习学会怎样学习要把学生培养为具有终身学习能力的人才因此课堂教学不仅是让学生学会知识更要让学生学会学习过去说知识就是力量现在应当说掌握知识的知识即方法与能力就是力量学会学习是未来人立身处世的需要提高人的素质首先就是要提高人的学习的能力 2.3 提供了学生自主学习的有效载体—是创新教育发展的需要 创新是人类社会发展与进步的永恒主题也是基础教育肩负的重任开展三自一导教学改革正是为了适应这一需要 首先创新教育是一种主体性教育只有在教学主体的主观能动性充分发挥起来的条件下创新教育的目标才可能得以实现而发挥学生的主观能动性让学生积极主动地投入学习这正是三自一z导教学改革的本质特征所在从这个角度讲三自一导教学改革为创新教育提供了有效载体其次创新教学所需大量信息的获取及其去粗存精去伪存真的提炼离不开学生的自读书自己获取信息从这一角度讲学生会自读书是创新的前提条件而学生自设疑所提出的问题更是创新的关键因素不会问为什么不会质