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软件类课程的前趋与继发教学模型研究 1 以高职高专为导向的模型化教学模式 c-+、数据结构、离散数学、操作系统、编译原则、数据库原理、恶意软件。并在授课时间的安排上体现出了前趋后继关系, 但通常每门课程的教学大纲彼此之间是独立的, 不同课程的任课老师也各自按照课程大纲独立授课, 不利于学生对该专业知识的整体性、协调性、一致性和系统化地理解与掌握。学生每学完一门课程, 考试通过就算完成了这门课程的学习任务, 不太关心何时再去重温、复习、巩固与应用提升已学过课程, 教师也完成了自己的授课任务。实际上这是一种离散型而非系统化的教学模式。到学生做毕业设计或就业接受具体任务时就暴露出不能很好的综合运用所学知识解决实际问题, 甚至不能灵活地运用从大学一年级就开始学习的C++语言编写应用程序。学生给出的解释是“学得太早, 已忘记”。多年来, 在硕士研究生入学面试时也发现, 大学二年级就开始学习的数据结构课, 也是硕士研究生入学考试课。对进入复试线的学生, 说明该课学得不错, 但当问及栈结构、树结构等在编译器中何处使用时竟然回答不出来, 如此等等, 这种课程间孤立的教学模式容易产生高分低能, 学生不能综合运用所学知识解决实际问题等现象。 鉴于上述情况, 本文在深入研究软件类核心课程知识点之间前趋后继关系的基础上, 给出了软件类核心课程的关联式教学模型, 并将此模型体现到教学大纲及教学实践环节中, 取得了比较好的效果。 2 课程之间主要知识的关联 通过剖析软件类各门核心课程的主要知识点和课程之间主要知识点之间的关系, 给出如图1所示的关联模型。解析该模型, 进一步给出如下关联式教学模型的说明。 2.1 算法的知识学习能力 C/C++是学生接触到的第一门软件课程, 是计算机算法语言的典型代表, 有它的独立性, 是常用的软件开发工具, 但仅靠听几十学时的课、上几十学时实验是不能编制高质量程序的, 只能说有了一定的基础知识, 其进一步的学习是在后继课程数据结构等课程中。如表、链、栈、树、图等的建立与维护可用C/C++实现, 这样, C/C++就得到了一次复习、训练与实践提升的机会, 也是用C/C++解决具体问题的一次应用。 2.2 建立与维护现理表及保留字表等表 数据结构是十分重要的专业基础课, 也是考研课。与C/C++同样, 可在后继课编译原理得到应用与提升。 (1) 用表、链实现编译器中的保留字表、名字表、过程表、数组表等表的建立与维护。 (2) 用栈实现编译器中的表达式、循环、条件、递归等嵌套结构及操作系统中的线程等。 (3) 用HASH方法实现名字表等构造与查找。 (4) 综合运用C/C++、数据结构实现编译器中的数、标识符、单词等识别及运用状态矩阵法和子程序法实现编译流程控制及实现操作系统中的线程、进程、页面、存储资源等管理。 2.3 基于数据结构的复合运算 (1) 运用C/C++为工具, 实现离散数学中集合论的并、差、笛卡儿乘、投影、选择五种基本运算及交、连接、自然连接、求商四种复合运算, 这其中还要用到数据结构来解决集合的结构与分类、检查等相关算法。 (2) 离散数学中的上述算法恰为数据库原理中的关系模型的关系代数运算, 进一步以C/C++为工具利用数据结构中的算法实现关系数据库中关系的三类完整性约束并理解主键、外键在其中的作用。 (3) 关系运算的算符树、关系的查询优化实现技术, 恰恰是编译课程的新的应用和有一定难度的实践环节。 2.4 数据库设计中知识简介 软件工程的开发方法、开发步骤、开发环境与工具的选择等恰恰是上述课程的综合运用与实践。 (1) 开发环境与硬件有关, 也与操作系统有关。开发工具是指要选择数据库管理系统、计算机语言等。这就要视工程的具体情况, 选择相适应的环境与工具。本身又是一个回顾与学习的过程。 (2) 开发方法可选用快速原型法和生命周期法或二者结合。但不论什么方法都要涉及需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试与试运行这些步骤。其中需求分析与设计中的数据库需求分析设计部分在数据库课程中已有单独的一章进行论述, 在本课程中得到了进一步提升, 这就必然需要数据结构的知识, 用到相关结构与算法。在模块设计过程中自然是C/C++的继续。 在现实应用中特别强调软件的自适应性。通常留给用户一个定制的空间, 这实际上是为用户和应用系统之间定义了一种人机交互语言, 这就是编译课程知识点的再用, 首先定义人机交互式语言, 而后是相关的解释。 智能软件是当前软件的一大特色, 常常具有推理功能, 数理逻辑是推理的基础, 图论又是路径优化的基础, 离散数学中的很多知识点均可在软件工程实践中得到应用。 3 模型应用和实践 3.1 编制大纲,建立关联模型 (1) 成立教学指导与监督委员会, 由院长和教学主管院长负责, 成员均为软件知识全