工程教育专业认证下的有限元分析课程实验教学项目开发探索.docxVIP

? ? 工程教育专业认证下的“有限元分析”课程实验教学项目开发探索* ? ? 王 友 ， 张海波 ， 陈 雷 ， 吴何畏 （湖北文理学院机械工程学院，湖北 襄阳 441053） 工程教育专业认证始于1936年，2016年我国工程教育正式加入《华盛顿协议》，成为《华盛顿协议》第18个正式成员。开展工程教育专业认证以来，我国高等教育专业认证工作进入快速实施阶段，对认证体系也进行了不断改进[1-2]。国内众多高等院校基于工程教育专业认证理念进行了一系列课程及毕业设计的教学改革实践[3-4]。到2020年末，超250所高校的1 600个专业通过认证，包含机械等20余个工科专业。课题组基于OBE理念对“有限元分析”课程教学改革进行探索，本研究拟在此基础上继续开展“有限元分析”课程教学实验项目研究。 1 基于OBE理念的课程目标修订 课题组以湖北文理学院为例，湖北文理学院是省属全日制普通本科高等院校，学校坚持应用型、综合性的办学定位。基于工程教育专业认证背景及学校属地发展的客观情况，课题组基于OBE理念对“有限元分析”课程进行了教学改革，课程设计过程如图1所示。 图1 基于OBE的课程设计 毕业要求需要“有限元分析”课程支撑下述两个指标点：1）能够根据复杂机械工程问题的研究目标，选用合适的数据分析方法对实验数据进行分析和解读，能够将实验、理论分析等多种技术手段所获得的信息加以综合，得到合理有效的结论；2）能针对复杂机械工程问题，开发或选用合适的现代工具，进行分析、计算、设计、模拟和预测。 基于此，课题组对“有限元分析”课程目标进行修订，形成以下两个课程教学目标：1）能够根据工程实际问题的需求，选用合适的有限元方法进行分析，能够将仿真分析的结果与实验结果加以综合，得到合理有效的结论，能够指导和解决实际问题；2）能够针对复杂的机械工程问题，选用合适的有限元分析工具，对非线性力学模型（材料、几何和接触）、热力学模型、多体分析模型和动力学模型进行分析、计算、设计、模拟和预测，并能够根据分析结果现场分析解决相关的工程实践问题。 2 实验教学项目开发的指导思想 OBE即基于成果的教育理念[5-6]，其强调以学生学习成果为唯一评价准则，所有课程设置、教学过程及教学效果的实施与监控均要以此为出发点。有效的OBE模型需要将数个要素有机组织起来，所述“数个要素”可概括为一个范式、两个目标、三个前提、四个原则和五个步骤。基于OBE理念开发课程，首先必须确立以全体学生为中心的设计理念，明确课程目标，然后通过组织课程、指导和评估以确保学生具备所设定的课程目标能力，OBE系统框架如图2所示。 图2 OBE系统框架 四个原则，即聚焦清晰、扩大机会、提高期待和反向设计，其通过将两个目标、三个前提和四个原则有机地结合起来，可以强化所有学生和老师获得成功的条件。四个原则是“有限元分析”课程设计的参考依据，也是本研究所述实验教学项目开发的第一个指导思想。 此外，自工程教育专业认证以来，课题组摒弃以往的教学内容，以石亦平、周玉蓉著的《ABAQUS有限元分析实例详解》为基础，基于案例式教学开展软件基本操作、网格划分与单元选择、静力学分析、接触分析、弹塑性变形分析、热力学分析、多体运动分析等内容的教学。通过分析近两年来上机考试的成绩，发现学生的工程实践能力有较为显著的提升。在授课过程中发现，虽然采用的是案例式教学，但是案例均比较基础。为进一步强化学生的工程实践能力，结合专业背景及笔者自身经历，提出基于前处理——求解——后处理三大模块的流程化设计理念开发实验教学项目，这也是本研究的第二个指导思想。 3 实验教学项目开发流程 有限元分析的目标是高效精确地获得客观物理模型的数值解。因此，简化模型（几何处理）和保证精度构成了有限元项目分析的两条基本原则。图3为工程项目的有限元分析流程，从立项开始，依次开展对象分析、前处理、求解、后处理、报告编写和结项工作。从操作流程上看，简化模型这一基本原则位于前处理流程之中，而保证精度这一基本原则贯穿于前处理、求解和后处理整个有限元项目分析流程。 图3 工程项目的有限元分析流程 为保证项目分析的可靠性，必须保证其求解精度。有限元分析误差来源众多，从分析过程来看主要来自模型误差和计算误差。前者包含离散误差、边界条件误差和单元形状误差，后者包含舍入误差和截断误差[7]。从工程角度上，可以采用如下方法确定合适的网格尺寸：按照某一比值不断减小网格尺寸，当零件相同位置上的节点应力变化不显著时（比如相对误差低于10%），即认为网格尺寸合适。此外，还可以通过估计分析误差的方法来保证有限元分析精度[7-9]。 下面结合图4对“有限元分析”课程的实验教学项目开发流程进行详细论述。 图4 实验教学项目开发流程 3.1 前处理 从操作层面讲，前处理软件众多，主要有Hy