工程训练课程线上线下混合教学模式研究.docxVIP

? ? 工程训练课程线上线下混合教学模式研究 ? ? 陈海波 曾 山 徐相华 卢玉华 工程训练课程线上线下混合教学模式研究 陈海波a曾 山b徐相华a卢玉华a （华南农业大学 a.基础实验与实践训练中心;b.工程学院,广东 广州 510642） 打造“金课”是当前高等院校课程建设的重要内容。在教育部提出的五大“金课”目标中，线上线下混合式金课凸显了信息时代教育教学的新特点，是适合工程训练课程的一种形式。以建设工程训练课程“金课”为目标，分析了传统工程训练教学模式中存在的问题，从课程开展混合教学的意义出发，对课程的线上线下混合教学模式进行了探索研究，构建了“线上线下”教学体系，并对其进一步的优化和改进进行了探讨，可为高校实践类课程教学改革提供一定的参考。 工程训练；线上线下；混合教学；课程改革 工程训练是在我国发展起来的独特的工程教育方式，最初起源于金工实习，经过二十多年的发展，工程训练已从一种单一的以金工实习为主要内容的实践教学方式拓展成一种实践教育方式，被认为是能够提供系统、高效和规模化工程实践能力基础培训的最有效的校内承载平台，是适合现阶段中国特色的校内工程实践教学模式，具有其他课程不可替代的重要作用，成为工程教育的重要组成部分[1-3]。工程训练的对象也从工科学生拓展到农、工、文、理、经、管、法等多学科门类的不同专业学生，促进了其通识教育属性的推行和跨学科的发展。近年来，随着互联网技术的不断渗入，以线上线下(offline-to-online，O2O)为代表的混合式教学模式已越来越受到教育界的重视和推广[4]。 2016年教育部印发了关于《教育信息化“十三五”规划》(以下简称《规划》)的通知，《规划》提出一个核心理念，要坚持不懈地推进教育教学工作与信息技术的深度融合，不断探索网络条件下的新型教学方式[5]。工程实践教育如何适应这一趋势，有效地利用好丰富的线上资源，把传统教学和网络学习的优势相结合，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的积极性、主动性和创造性，构建“互联网+”与教育深度融合的工程实践教育新模式。这对于节约办学资源、提高教学效果、打造高校实践类课程线上线下混合式“金课”意义重大。 1 传统工程训练教学模式问题分析 1）教学中缺乏有效互动和自主性学习，教学效果不理想 目前的工程训练面向农、工、文、理、经、管、法等多学科专业学生开设，专业类型和数量众多是它的一大特点，不同专业学生对工程实践训练有不同的需求；学生的工程知识水平、学习风格、接受知识的能力也各不相同。在传统的课堂教学模式下，出现以下两种情况，导致学习效果不理想。首先，有些专业学生对教师安排的教学内容兴趣不高，课堂上被动应付，积极性和参与度不高；其次，有些学生由于没有提前进行有效预习，无法当场消化教师所讲授内容，在分组训练项目中显得无所适从，使学习成效大打折扣。 2）教学学时、软硬件及资源条件制约了学生的深入学习，教学满意度较低 工程训练课程教学内容由机械工程实训、电工电子实训和农业装备实训三个教学模块组成。相比专业课来说工程训练涵盖知识面广，班容量大。在有限的教学学时、软硬件资源和师资条件下完成高质量的教学内容和管理，对于教育者来说是个巨大的挑战。传统教学模式下人工教学管理分散了教师的教学重点，并占用过多的教学时间；基于出勤率和实践报告的课程考核方式也使考核具有随意性、偶然性。近两年学生评教结果反馈对本课程的教学满意度较低。 2 工程训练开展线上线下混合教学的意义 线上线下混合式教学模式就是将线上教学平台引进课程教学体系，作为教师教学活动和课堂管理的辅助工具，借助网络化教学资源与多种信息化教学手段，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，实现真正的自助式、交互式和协助式的学习[6-7]。与传统教学相比，它具有以下三个特点：第一，强调学生的自主性。基于网络信息技术的教学平台提供了内容丰富的学习资源，学生可利用碎片化时间自主开展学习。第二，增加了多元教学互动。网络教学平台成为师生、生生互动的重要平台。第三，全过程记录学习过程。学生在网络教学平台上的浏览过程、提问内容、作业完成的情况、互动交流过程等都被记录下来，这为详细分析学情提供了数据支撑。工程训练课程开展线上线下混合教学对于打造“互联网+”与教育深度融合的工程实践教育新模式具有重要意义。 2.1 符合工程训练通识教育的属性 对机械类学生来说，工程训练是专业基础课程，而对于农、工、文、理、经、管、法等其他学科专业学生来说，工程训练具有通识教育的属性。教育者需要面对大规模的工程实践教育群体，因此依托互联网融入线上教育方式，可以与传统教学方式优势互补，在教学和管理上都更具有优势。 2.2 适应教育碎片化管理特点 “互联网+”时代高等教育面临一个主要问题就是教育信息海量化、知识碎片化，给学习者带来契机的同时