小学学科综合性学习与综合实践活动主题交织化研究.docxVIP

? ? 小学学科综合性学习与综合实践活动主题交织化研究 ? ? 惠彩红 （陕西学前师范学院，陕西 西安 710000） 创新精神、应用意识、表达交流能力和开阔的视野，是当代社会人们必备的素养，而综合实践活动是全面发展学生能力的有效方法。综合实践活动是教师引导下，基于已有的经验，强调回归生活，紧密联系学生自身生活和社会实际，体现对知识与技能综合应用的实践性课程，关注社会需求和问题。而学科的教学任务是向学生传授学科中的间接经验，远离学生社会生活，缺乏时代感，两者都是以主题形式展开。在综合实践活动过程中存在的一个主要问题，就是“主题从哪来”，综合实践活动没有教材，对于习惯按照课本内容授课的教师来说是一个很大挑战，实际上学科教材就是一个课程资源库，只要对教材内容进行分析、整理，根据学生的知识水平找到课程生长点，对教材进行重组，就可以解决综合实践活动主题的来源问题。因此，小学学科综合性学习与小学综合实践活动课程主题的交织化研究不仅能巩固学科知识和提高综合实践能力，更能超越教材、突破课堂局限。 一、指导纲要的主题解读 《指导纲要》推荐的152个活动主题中，小学阶段共计70个主题。这些活动主题分别是以某一种活动方式为主来呈现的。但综合实践活动方式不该是孤立的，一个主题活动应包含多种活动方式，在主题实施过程中学生经历不同的活动方式，才能使活动更加深入和完善，在推荐的主题中1～2年级的综合实践活动主题更贴合其生活环境，让学生更快融入学校学习生活，增强集体认识。3～6年级的综合实践活动主题更靠近社会生活，涉及范围广，倾向学生自我认识、独立能力的培养，突出了学生全面发展的要求。总体来看《综合实践活动指导纲要》推荐的综合实践活动主题涉及范围广更贴合社会生活活动，但与小学教材上的知识点衔接较少。 二、“螺旋式上升”的主题 美国著名教育家 布鲁纳提出“螺旋式课程”，指构建某一学科知识的概念体系，通过在越来越复杂的形式中加以运用， 不断地加深理解， 进而逐渐掌握。若综合实践活动以螺旋上升的形式进行课程编排，根据儿童智力发展的进程和特点设立一个长期目标，在长期目标下设立不同短期目标，让学生有步骤对事物进行逐步深入的认识，不仅能发展学生的各项能力更能培养学生的综合素质。 以此为出发点，研究者以阴历为主线设计了以下内容，以“阴历”为引线可以把节气、季节、和中国的传统节日串联起来，让学生对我国传统文化有更加清楚、深入的了解，这些类别的主题之间相互联系，可以相辅相成连接成为一个知识体系更全面，逻辑更清晰的综合性主题，以下为例： 季节、节气和传统节日 一年级上认识春夏秋冬，让学生对四季有基本的认识，如：什么是立春、立夏、立秋、立冬，它们有什么基本的特点，在一年级下，以某一节日为切入点，让学生通过自身经历了解节日的习俗，知道其他日子是不一样的，也可以激发学生的兴趣；二年级对传统节日和季节有更全面的了解，春夏秋冬我们的生活有什么不同，周围有什么变化，什么叫传统节日，我国有哪些传统节日，它们又在那个季节，让学生把季节和传统节日对应起来；到了三年级上季节方面可以从它的气候、生态环境、来入手让学生对季节的认识更加深入，三年级下在对传统节日有了了解之后让学生选择自己喜欢的节日，从它的来源、习俗、文化背景等方面做深入的了解；四年级将节气带入主题，二十四节气是我国非物质文化遗产，了解人与自然的关系，以及它对人们生活的重要性，也是对于节日和季节联系的铺垫。在了解二十四节气的特征后，发现它们和传统节日一样也有特定的习俗，让学生对习俗的来源进行探究，对节气有更深入的认识；五年级在探索了传统节日后同学们会发现它的日期和我们平常的日期不一致，这时让学生了解我国的传统历法——阴历，它和我们平常用的阳历有什么不同。了解了传统历法后传统节日、节气、季节之间又有什么联系，通过学生的探究对这一知识结构有更深、更全面系统的了解；六年级上以我国是农业大国这一背景， 对二十四节气和农业生产进行对应， 探究季节、节气与农耕的关系，让学生认识到各种自然事物是相互联系的。随着学生的心理发展，它们的情感日益丰富、思维更加活跃，对传统节日、节气、和季节它们有了新的认识，在六年级下册以“以诗颂——”为主题，感受生活在当时的古代文人墨客对这些生活标识又是如何表达的，让学生通过古诗对传统节日、季节、节气有更立体的认识，也是对我国的传统文化的学习和传承。 以上主题的设置参考小学人教版和北师大的教材，主题只是大体方向的建议，至于课程具体内容和活动方式具有弹性，便于教师对课程进行把控，对于没有涉及到的内容可以以学科内容进行延伸拓展，使学生的知识体系更全面、更完整。为使小学综合实践活动的四大主要活动方式——-考察探究、社会服务、设计制作、职业体验之间融会贯通，以材料为中心打破活动方式，在内容上让综合实践活动更丰富，在活动方式