小学教育专业师范生同理心、社会责任心及融合教育态度的特点及关系分析.docxVIP

? ? 小学教育专业师范生同理心、社会责任心及融合教育态度的特点及关系分析* ? ? 汪新筱 汪新卫 任永灿 (1.北京联合大学 师范学院 北京 100101；2.桐城市青草教育集团校沙铺学校 安徽 桐城 231400) 一、引言 融合教育是指将特殊学生的教育最大程度地融入普通教育，使得特殊学生获得公平的教育机会和有效的教育资源，最大限度发挥自身潜能[1]。融合教育知识、技能和态度是教师成功胜任融合教育教学工作所必备的品质[2]。研究表明，教师对融合教育的态度是影响融合教育质量的关键因素，对融合教育持积极态度的教师更关注个体差异、在教学中倾向于使用促进所有学生发展的教学策略[3]。 随着融合教育在全国范围内的推进，普通小学教师逐渐熟悉融合教育的理念和模式，对融合教育的态度也逐渐转变，多数教师对特殊儿童随班就读持积极态度[4]。但仍有部分教师对融合教育持保留意见，他们认为特殊教育学校才是最适合特殊儿童的教育形式[5-7]。朱楠和雷江华提出，教师融合教育素养的培养必须从职前开始，职前培养阶段生成的教育态度和教育能力影响教师入职后专业发展的起点水平和发展空间[8]。师范生在校学习过程是形成教育理想、教育理念的关键时期，也是融合教育态度启蒙的最佳时期，如果能把握好这个时期，培养积极的融合教育态度，那将为入职之后的融合教育能力发展打下坚实的基础。 万莉莉对本科师范生融合教育态度进行调查，发现超过半数师范生不同意融合教育，融合教育相关课程的学习直接影响师范生对融合教育的态度[9]。张倩和李欢对本科师范生的调查发现，大部分师范生对特殊教育缺乏深入了解，但是态度较为积极[10]。杨琪和贾婵娟对小学教育专业师范生融合教育态度进行调查，发现被调查学校的234名小学教育师范生对残疾儿童融合教育持中立态度[11]。总体看来，随着时间推移师范生融合教育态度朝着积极的方向转变，但是发展缓慢，仍没有达到理想的状态。 《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》(以下简称《指导意见》)提出，各地各校要选派具有一定特殊教育素养、更加富有仁爱之心和责任心的优秀教师，担任残疾学生随班就读班级班主任和任课教师[12]。可见承担融合教育工作不仅要求教师熟练掌握融合教育的知识和技能，更要求教师具有积极的心理品质和良好的道德素养。已有研究发现，融合教育课程和特殊人群接触经验是影响师范生融合教育态度发展的关键因素[13]。目前尚未有研究考察师范生心理品质和融合教育态度之间的关系，师范生的融合教育态度是否存在个体差异、哪些心理品质影响师范生的融合教育态度等问题值得研究。 师范生的积极心理品质包括同理心、自信心、社会责任心、主动性、坚韧性等良好心理品质[14]。同理心是指个体设身处地体会他人想法和情感的品质，反映了教师胜任特征中理解他人的特征[15]。特殊儿童生理和心理发展特点异于普通儿童，为了建立良好的师生关系，教师必须具备理解特殊儿童的能力[16]。社会责任心是指个体积极承担社会责任的稳定心理品质，是教师胜任力特征之一。融合教育工作比普通教育工作更加困难和复杂，教师没有强烈的责任心无法胜任融合教育工作[17]。研究表明，同理心可以正向预测社会责任心，同理心越强的个体，社会责任心也越强[18]。Elizabeth 对社会公正意识的研究发现，社会责任心在同理心和社会公正意识之间起着中介作用[19]。融合教育体现了教育公平原则，同理心、社会责任心与融合教育态度之间的关系可能和同理心、社会责任心与社会公正意识之间的关系相似。因此，本研究推测社会责任心在同理心和融合教育态度之间起着中介作用。本研究拟选取小学教育专业师范生为研究对象，考察同理心和社会责任心特点及其对融合教育态度的影响，希望为小学教育专业师范生融合教育态度培养提供思路和建议。 二、研究方法 (一)研究对象 本研究以北京市某大学师范学院小学教育专业大一到大四的师范生为对象，发放问卷242份，回收问卷242份，回收率100%；其中有效问卷231份，有效率为95%。被试平均年龄为19.40岁，标准差为1.09。基本情况见表1。 表1 被试基本信息(n=231) (二)研究工具 采用贾婵娟等人修订的教师融合教育多维态度量表，量表包括17个条目，由认知、情感及行为意向3个维度构成[20]。该量表采用6点记分，得分越高表示对融合教育的态度越积极。量表验证性因子分析的各项拟合指数良好(χ2/df=1.07，RMSEA=0.01，NFI=0.92，CFI=0.96)，在本研究中的Cronbach’s α系数为0.77。 采用Davis编制、詹志禹修订的人际反应指针量表，该量表经张凤凤等人验证具有良好的信效度[21]。该量表基于共情的多维理论建构，包括观点采择、想象力、共情性关心和个人痛苦4个维度。量表采用5点