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? ? 尼泊尔汉语声调分析 ? ? 苏宗瀚 王云飞 尼泊尔汉语声调分析 苏宗瀚 王云飞 近几年尼泊尔的汉语教学工作取得了长足的发展。本文来自尼泊尔南部地区的DEPOT学校六到八年级学生的汉语课堂教学，从第二语言习得的角度出发，运用偏误分析理论，对尼泊尔中小学生习得汉语的过程中出现的声调偏误现象进行分析，总结出学生出现偏误的原因并且提出相应的教学策略，以便更好地指导汉语教学工作。 尼泊尔语作为印欧语系的一支，属于非声调语言，声调在尼泊尔语中不具有区别意义的作用。教师首先要让学生树立一种观念，那就是在汉语中不同的声调代表着不同的意义，可以通过一些简单的例子来说明。比如音节[yu]，当声调的调值是35时，它的意义是一种动物“鱼”；当声调的调值为214时，它的意义就变成“雨”。通过一些简单的实例可以让尼泊尔中小学生更加形象具体地理解汉语中声调的作用。“认知心理学中认为，人的感知与人所已有的经验和知识有着密切的联系。”习得第二语言的过程仍然遵循这一规律。因此，尼泊尔学生在学习汉语时，总是把教师教授的汉语语言知识与自己尼泊尔语的经验和知识相结合。这一点在声调教学中体现的尤为明显。尼泊尔学生会不自觉地将汉语的声调丢掉，比如“徒弟”[tú di]和“土地”[tǔ dì]的例子就说明了这一点，对于初次接触汉语声调的尼泊尔学生来说，他们很难把两者区别开来。即使在教师强调的情况下，学生发出的的声调也不够准确。例如“医院”[yīyuàn]有些尼泊尔学生会发作“一元”[yīyuán]。此外由于学生对于声调的概念不是很敏感，所以在学习声调时所能发出的声调范围（即调域）狭窄。这一原因造成了学生发四个声调的调值时具有以下特点： 第一、阴平不够高，学生在发阴平调时往往达不到55的调值，通常为44，这与尼泊尔学生调域小有着直接的关系。例如“医生”[yi55 sheng55]学生通常会发成[yi44 sheng44]。 第二、阳平上不去，这个困难与阴平不够高有着相同的原因，都是受到尼泊尔语影响，调域狭窄的结果。汉语中阳平的调值是35，而学生的调值一般保持在34，达不到应有的高度。 第三、上声是尼泊尔学生最难发的一个声调，学生的困难主要表现在上声不会转弯，有时甚至会丢掉上声的后半部分把214发成21，或者容易把上声发成阳平。例如：“老虎”[lao35hu214]学生在初次习得这个词语时发音会发成[lao35hu35]。上声难学的原因是多方面的，首先在汉语的语流中一个字单个的发音放在词语中时会发生语流音变现象，这一点在上声中尤其明显。在汉语双音节词中，当两个汉字的发音都为上声时前一个声调的调值由214变为35。如果在非上声字前面的话，那么第一个字的调值要由214变成21。上声所具有的前降后升特点对于尼泊尔初学汉语的学生来说已经很难掌握，再加上汉语中上声的变调现象比较普遍，这就更加增加了学生学习上声的难度。 第四、去声下降不到位。相对于前三个声调所出现的偏误，去声是学生出现问题较少的一个声调。学生的主要问起是下降不够到位，这同样与尼泊尔语调域窄有关。 行为主义的学习理论认为，语言学习者要想习得一门语言，外部的语言环境和语言刺激是非常重要的。从汉语教学实践角度来说，尼泊尔学生的母语是非声调语言，所以学生要想掌握好声调学习，一方面离不开教师的正确引导；另一方面学生还要做出相应的努力。首先，要让学生仔细观察和模仿教师的发音，当学生掌握正确的发音之后要反复练习以便记忆。而教师在习得声调的课堂上应该表现得相对夸张一些，让学生意识到汉语声调的重要性。此外，教师还可以加上一些辅助性的手势与动作，把四个声调的写法变成四个不同的手势动作。学生在练习音节的发音时，教师可以配合相应的声调动作，这样便于让学生记忆音节的声调。 为了进一步说明尼泊尔学生学习声调中的偏误，我们设计了一个关于尼泊尔学生声调学习的调查实验表，这个实验中分别选取了阴平、阳平、上声和去声的音节各10个。当然在选取上述音节的过程中要排除汉语音变的现象。关于这次实验的调查对象，分别从六、七、八三个年级各抽取4个学生，总计12个学生，分别为6名男生和6名女生，以下是十二名学生的个人情况： 表一 被测试者的个人情况 声调调查词表 阴平：妈[mā]妈 哥[gē]哥 他[tā]的 医[yī]生小猫[māo] 星[xīng]星 三[sān]个 七[qī]岁 一只[zhī] 好吃[chī] 阳平：十[shí]个 房[fáng]子 什[shén]么 茶[chá]叶 小鱼[yú] 没[méi]有 年[nián]岁 学[xué]习 图[tú]片 人[rén]们 上声：姐[jiě]姐 我[wǒ]的 你[nǐ]们 有[yǒu]时 五[wǔ]只 雨[yǔ]天 小[xiǎo]河 也[yě]有 大米[mǐ] 老[lǎo]人 去声：爸[bà]爸 这