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如何提高幼儿绘本教学的有效性 所谓素描教育，是教师以目的、计划、组织学生为教师，以学生为载体，引导孩子理解和体验素描故事的内容，体验素描故事所表达的情感和主题，欣赏素描画面的艺术魅力。同一本绘本隐含着多方面的教育价值，教师在进行绘本教学时要善于挖掘，找到切合幼儿年龄特点和发展水平的教育价值，合理运用。下面就以中班教学活动《水会变哦》为例，探讨目前在绘本教学中还存在的问题，寻找绘本中的教育元素，从而发挥绘本教学的有效性，最终提高幼儿的阅读能力。 一、 自学习课本：空间后，求兴趣，自主阅读 绘本《水会变哦》是一本科学图画书，讲述了水的用处和水的变化，作者在书中使用了明亮的色彩，具有一种鲜明的视觉形象，并辅以童趣的人物形象，让这本故事性不强的图画书也处处充满着读图之乐。同时用水的魔术和语言的魔术吸引孩子阅读的欲望。水在生活中无处不见、无处不需，幼儿每天都会接触到它，所以像这样贴近生活的内容也是幼儿感兴趣的，幼儿不仅容易接受，而且印象也更深刻。所以说这个绘本也是非常适合中班孩子阅读的。活动第一个环节，教师出示PPT，吸引幼儿的兴趣，引发幼儿关注PPT上的封面，使幼儿能从中获得信息。从而引出本次绘本教学的内容。活动第二个环节是教师把绘本按页码分为三部分进行分段阅读，教师通过问题设置引导幼儿自主阅读第一部分的内容。幼儿自主阅读完后，教师就开始提问幼儿刚才问到的问题。提问完成之后教师再借助文字，读给幼儿听。活动的第三个环节就是采取同样的教学方法阅读第二部分的内容。活动结束，教师设置的问题也依旧是水还能变成什么？激发幼儿下次继续阅读第三部分的兴趣。 二、 用塑本阅读活动，挖掘幼儿的想象空间 在第一个环节中，幼儿能很容易地说出封面上有谁他们在做什么，但是对教师提出的水会变成什么？幼儿能说出的却很少，至于“看得见吗？”更是回答不出。由此我们可以看出幼儿对水的已有经验还是比较欠缺的。教师却并没有注意到只是匆匆地转入第二个环节中。幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们阅读的兴趣。在第二个环节中教师就先把问题抛向了幼儿，让幼儿带着问题去读，但是我们发现一些幼儿在自主阅读的过程，却对画面中滑稽的人物形象很感兴趣，对老师的问题似乎已经忘记。在自主阅读完之后，教师马上就提问幼儿，问题一直都是“你看到水变成了什么？看得见吗？你是在哪一页看到的？”请个别幼儿去说。没有去了解幼儿自己通过画面看到了什么，教师只是关注幼儿能否回答自己提出的问题，幼儿只要说出水变成了什么，能看得见吗？就接下来换其他的幼儿说。在这个过程中教师也没有注意到其他的幼儿，其他的幼儿却都在看自己所感兴趣的画面。人本主义强调要发挥儿童学习的主体性，要鼓励儿童大胆想象，允许儿童自由表达，给儿童提供充分的自我表现的机会，鼓励儿童去积极发现和创造。而在这个环节中教师却完全的忽略了这一点，提问的作用也远远发挥的不够，从而影响了幼儿学习的兴趣和回答问题的积极性。上好一节绘本阅读活动，并不是老师讲孩子听那么简单，因为孩子读图的力量是老师无法估量的，孩子往往会发现一些隐藏在绘本画面中，许多大人发现不了的细节，如“面部表情、动作”等等，如果教师不善于很好的启发引导，幼儿很难抓住你想要的东西，也很难体会和掌握其中的细节。而在教师和幼儿一起阅读的环节中，是教师读幼儿倾听，教师并没有去追加一些问题给幼儿，只是把幼儿看做了一个倾听者，能听懂老师读内容的就可以了。对每幅画面没有进行深入的解读，更谈不上挖掘画面的深刻内涵了。儿童天生就是想象家与探索家，由此，作为教师应该利用绘本充分挖掘幼儿的想象空间，帮助幼儿打开探索与想象之门。活动结束教师给幼儿提出的问题再一次的重复，这样的问题还能再激发幼儿的兴趣吗？水的变化可以作为文本的一个线索，但是绘本内容并非只是涉及到这一个线索，教师应该深入的解读，抓住另一条线索引导幼儿进行下次阅读，只有这样才能激发幼儿再次阅读的兴趣。 三、 低效教学的存 上面的这个教学活动反映出教师在进行绘本教学时所存在的一些问题，这些问题的存在也就导致了我们教学的低效性。解决这些问题是提高绘本教学有效性的前提。 （一） 根据线索进行安排教学活动 抓住文本的线索对绘本教学来说是非常重要的。以线索作为绘本教学切入点，可以将绘本中一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行阅读，表现出故事的连贯性。同时也可以帮助教师有效、合理的安排教学活动，促进幼儿对绘本的理解。一个绘本中的线索可以分为主线、辅线。在一个绘本中主线可能不止一条，这要看老师对绘本的理解与把握。抓住线索，然后紧密联系幼儿的生活经验，再去安排教学活动，这样才是幼儿所需要的。对《水会变哦》这个绘本，我们可以抓住两条主线，水可以用来做什么、水能变成什么。但是我们要清楚在这本绘本中并不