毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学要坚持以人为本.docxVIP

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学要坚持以人为本 “两位教师”要坚持以人为本，确立学生“爱国理论”的教育指导思想，真正发挥主导作用，必须坚持以人为本，确立学生靠近实际、靠近学生的教育指导思想。要充分发挥主题讲座的作用，深入讨论理论，案例分析有助于激发学生的积极性，使课堂生动的优势有机结合。 要善于掌控好学生的和谐之道 教学要坚持以人为本。以人为本是指要以不断满足大学生多方面的需求和促进大学生全面发展作为教育教学工作的出发点和落脚点。大学生的需求是多方面的、多层次的，只有把准他们的思想脉搏才能做到有的放矢。目前，大学生学习“邓小平理论概论”课的目的大体上有三个层次：一是应试性层次，只求考试及格；二是实用性层次，把学习庸俗化、功利化，学邓小平理论是出于入党培训、公务员考试和研究生入学考试的需要；三是学会思维、学会做人的价值层次。邓小平善于从历史和现实中透视未来，把握事物发展方向，因此，在教学中教师要将学会邓小平的思维与大学生未来的就业、升学需要及切身利益结合起来，解决大学生面临的实际问题，真正关心他们的成才与发展前途，因势利导，逐步将大学生引导到价值层次目标上来。教师只有想学生之所想，谋学生之所谋，邓小平理论才能入学生之脑，才能真正取得实效。 教学要贴近实际、贴近生活、贴近学生。首先，教学要贴近实际。对邓小平理论的论证解读，不能抽象地从马克思主义经典作家的理论中推演出来，而是要借助于生动的实践和事实。每一个理论的产生都有其特定的历史背景和社会历史条件。邓小平提出社会主义也可以搞市场经济，也正是基于我国处于社会主义初级阶段的现实国情这一前提。讲社会主义市场经济理论可以结合我国市场经济成功的实践来说明，而讲改革开放不能不提到深圳的改革实践，等等。其次，教学要贴近生活。教材经过提炼，更富有了理论性，却少了一些原汁原味的东西，因此，在课堂上可以多引用一些邓小平生动风趣的语言。因为邓小平语言的特点是言简意赅、通俗透彻，是生动性与哲理性的统一。在邓小平简明扼要的论述中，常常包含着深刻的思想内容，如“猫论”、“摸论”、“闯论”、“发展是硬道理”、“不改革开放，只能是死路一条”等等。他的语言具有生活化、口语化的风格，他用老百姓能懂的语言说明深刻的道理，与经院哲学、洋八股晦涩的语言、抽象的说教形成鲜明的对比。再次，教学要贴近学生。教师只有具有了理论魅力、知识魅力、艺术魅力和人格魅力，才能从学生对知识、能力、思维、品德的综合需要出发，将课讲得深入浅出，易被学生理解和接受；教师要为人真诚，不避讳，敢讲真话，多用“拇指教育”，鼓励学生创新，少用或不用“食指教育”，避免过多的指责和说教；教师的教学语言不仅要生动，有逻辑性、条理性，而且还要幽默、富有文采，要善于从政治学、历史学、心理学、经济学、领导学、文学等不同角度挖掘邓小平理论的精髓。同时，要充分发挥大学生的主体性、积极性，师生双向互动，使课堂内外师生都能平等地交流讨论。 专题讲座与案例分析相结合的价值 “三贴近”要求在教学方法上以理服人的同时做到以情动人。传统教学以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，很难将理论性与生动性有机结合起来。教师在讲授“邓小平理论概论”课中，将讲座与案例教学结合起来，可以较好地克服上述“三个中心”的局限。 专题讲座方式有利于将理论讲深讲透、讲出特色，满足学生不同需要与兴趣。生动性要借助于厚实的理论功底，只有“深入”，才能“浅出”。通过讲座形式将“邓小平理论概论”课的专题与体系很好地结合起来，将教师的“专”与“博”结合起来，首先，有利于讲出邓小平理论的深度和厚度，满足学生思维层次的需要。北京大学、中国人民大学的专题讲座之所以能够引人入胜的重要原因即在于：知名教授深厚的理论功底、对重大问题的深刻思考、个人学术心得（当然也包括精彩的演讲艺术和人格魅力）折服了学生。一般院校不像他们那样具有丰富的教学资源，如果在教学中，根据教学的目的和要求，将课程内容划分为相对独立而又彼此相关的若干专题，定期邀请一些著名的专家学者进行专题讲座不失为一种好办法。在“邓小平理论概论”教学中，讲邓小平的某些具体的结论不是目的，更主要的是要讲清思路，用邓小平的思维逻辑征服大学生。同时只有将邓小平与前代人、当代人进行纵横对比，才能显示出邓小平理论的创造性，才能讲出理论深度。其次，有利于讲出特色，满足学生的不同兴趣。一般讲，高校的“邓小平理论概论”课的教师的水平参差不齐，采用教师集体备课，使教学资源共享是一种可行的方式，这样可以突破教师个体的局限。当然也可以将“邓小平理论概论”分成若干个专题，由某个教师主讲某个专题，使教学在更有深度的同时，又有自己的特色。因为每个教师都有自己的研究专长、研究思路，具有不同的授课风格和人格魅力。这样既可避免一名教师从头讲到底的现象，又可以使课堂生动活泼，满足学生的不