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中国人对月名加工脑区的功能磁共振成像研究 通过儿童数学技能的发展，我们发现了不同文化环境下儿童数学分数的差异。入学前，孩子们和东亚孩子之间的差异呈现出总体差异，随着年级的增加，孩子们的差异呈现出扩大的趋势。儿童数学能力发展的跨文化差异引发人们对其深层次原因的探讨,起先研究者认为不同文化下的教育目标、学习内容和教育方法等导致这些差异,在一段时间内忽略了心理语言学因素,随后的研究发现语言符号系统也是造成儿童数学能力差异的重要因素。例如,行为学研究结果发现亚洲国家(如中国、日本、朝鲜等国)所用的数词读音系统与英文数词读音系统相比,更有利于发展儿童对十进位系统的数量结构的理解和表征,及在运算中使用较高级的计算策略。上述研究指出了数学词语表达对儿童数概念和数学知识学习的影响。由此看来,数学能力具有文化和语言的独特性。据此我们推测,不同的语言构成特点亦可能会造成不同的早期数学认知经验,从而影响随后数学能力的发展。因为从中文与英文两大语种来看,中文更多直接采用数字来表示具有顺序和数量意义的词汇,例如中文无论阴历和阳历都以数字来排序,即使是外来的星期记法,也用数字排列(星期天除外)。而英文与中文不同,用罗马诸神和罗马大帝的名字来命名十二个月,用星体的名字命名一周七日。中文日期作为汉语母语者早期经常接触的日常词汇,与英语母语的儿童相比,汉语母语儿童可能更早开始习得对数字——空间顺序的认知加工,更早更多地获得有关数的加工经验。 除了数学能力的发展存在跨文化差异之外,Tang等人发现数字加工的认知神经机制同样存在着跨文化差异,所以中英不同文化条件下的数学能力发展差异可能具有深远的生理基础。现有关于语言及数字认知的学说和研究报道普遍认为,语言和数量认知活动各具有独特的加工脑区。正常的字词阅读涉及到大脑皮质的广泛区域,包括大脑左半球的枕叶和颞顶联合区、左侧额下回、额中回、颞上回与颞中回、双侧小脑、运动区、运动辅助区中部和扣带回前部等,概括说来主要为左半球额、颞叶等经典语言区负责。而关于数量的加工机制Dehaene提出著名的三重编码模型(triple-code model),认为数量的表征、比较及近似估计利用类似心理“数轴”这样空间模拟的表达方式,主要涉及顶叶。相关研究发现在数量表征和比较的过程中,枕顶皮层、额叶、感觉运动区都出现了一定的激活。一般认为额叶是工作记忆的主要区域,顶叶与数字比较、近似计算和估算有关,枕叶处理阿拉伯数字视觉信息,基底核储存程序性算术知识,额叶和左顶叶被认为是数量加工最重要的区域。 鉴于此,我们采用认知神经领域无创性的功能磁共振成像(functional magnetic resonance imaging,f MRI)技术,以汉语月份日期名词为实验材料,探讨中文日期名词的加工过程中是否涉及了数字加工,从而更好地从心理语言学的角度探讨语言特征对数学思维能力发展的影响。 1 材料和方法 1.1 性别、年龄及身份证号 19名非语言专业的在校健康大学生参加了本实验。其中男生9名,女生10名,母语为汉语,平均年龄为(21.7±2.4)岁,矫正视力均在5.0以上,无精神和神经疾病史,且通过利手测试确认为右利手。实验开始之前每个被试均签署了知情同意书。 1.2 月、月任务和词汇加工 本研究设置三个实验任务:数字任务、语义任务和月份任务,分别考察对数字、汉语双字词汇和月份的加工。为了方便与已有研究结果的对比,本研究沿用了与先前研究相同的数字任务,即要求被试判断屏幕上出现的第三个数字是否和先前出现的两个数字的字体是否相同(同为正体或是斜体)。以0~9十个阿拉伯数字为刺激材料,每个数字的出现次数和出现的位置基本平衡,上面两个和下面一个数字各为正体和斜体的次数相同。词汇加工的实验采用词义判断任务,要求被试看到屏幕上出现代表有生命的名词时按“左”键,无生命的词按“右”键,采用人们熟知的动物和工具(例如熊猫、电话)为实验材料。月份任务中要求被试判断出现的月份属于上半年还是下半年,相应左右手分别按键回答,呈现方式同词汇加工任务。所有材料均黑底白字(50磅),其呈现方式如图1所示。 1.3 密度大小fmo的扫描结果 实验包括3次独立的扫描阶段,各个实验任务均采用组块设计(block-design),各任务的呈现顺序上采用拉丁方进行平衡,正式实验开始之前均安排被试进行练习以达到对实验任务的熟悉。有关数字的实验任务每个组块包含16次判断,组块间有14 s的休息时间;词汇和月份任务下每个组块也包括16个刺激,组块间有15 s的休息时间,休息时要求被试注视屏幕中央出现的注视点“+”,并以此时的脑激活状态为实验基线。每个组块内刺激是随机呈现的,“是”或“否”的答案各占一半。同时,数字和语义任务为实验的对比条件,用来详细考察月份加工机制的特点。在进行f MRI扫描时