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《色彩构成》课程教学模式的改革与实践 颜色构成是艺术设计中最重要的三个组成部分之一。长期以来,我国的色彩构成教育是向西方学习,没有形成自己的理论体系。开创具有中国特色的《色彩构成》教学模式,对当前高等职业院校的教学改革,具有一定的现实意义。 一、 高等职业学校“色彩构成”课程的教育改革 (一) 视觉形象的构成 构成(Composition),即构造、解构、重构、组合之意。它是现代造型设计的流通语言,视觉传达艺术重要的创作手法。具体地说,就是遵循一定的审美规律,以理性的组合方式入手,表达感性的视觉形象。构成包括平面构成、色彩构成和立体构成,即三大构成。 色彩构成源于20世纪初,包豪斯设计学院的设计基础教学实践。《色彩构成》课程是一个比较系统和完整的认识色彩理论、掌握色彩形式法则的艺术设计专业独立的基础科目。通过探讨色彩物理、生理和心理特征,调整色彩关系(对比、调和、统一等)以获得良好色彩组合,形成具有方法论意义的构成体系之一。在高等艺术设计院校(系)的课程体系内,《色彩构成》属于设计基础课程,是艺术设计专业重要的专业必修课之一。通过该课程的教学,培养学生色彩形象与造型的思维能力,提高色彩的审美判断和运用创新能力。 (二) 发挥主体作用和任课教师的作用 传统《色彩构成》教学大多是采用学生自主学习和手工绘制为主的课堂教学模式,高等职业院校《色彩构成》课程也基本沿用这种教学方法。 传统教学模式突出学习过程中的主体作用,注重培养学生的独立意识。学生必须主动参与教学过程,这对学生的综合素质和专业素养要求较高。学生在入校之前就要积累一定的美术基础和审美经验,对形式美各因素有一定的感性认识、接触过三大构成,树立比较牢固的构成观念及一定专业知识和技能,自主学习的能力较强。任课教师则更多的是对学生进行启发式、引导式的教学。学生更多的是通过自学、专业练习和相互之间的交流与合作来提高独立思考问题的能力以及创造性的思维能力。 (三) 教学与社会生活脱节 目前,我国的传统《色彩构成》教学有明显的三个弊端:一是注重对色彩理论的试验分析,偏重已有理论成果的再现,不注重对色彩运用的感性分析;二是教学环节缺乏社会实践,教学与社会生活脱节;三是在表达色彩介质上缺乏开拓创新,较多依赖传统颜料,对《色彩构成》教学的本质、目的和新方法缺乏深入研究。 高等职业院校学生结构复杂,其专业基础水平整体偏低和文化素质参差不齐,使得传统教学模式的弊端在高等职业院校《色彩构成》的教学中显得更为突出。笔者在实际教学中发现这种传统教学模式很难有效地开展。因此,深化《色彩构成》课程传统教学模式的改革,探索建立适合高等职业院校学生特点的新教学模式势在必行。 (四) 教育改革的动力 1. 色彩仿真、思考与设计等方面的问题 传统的《色彩构成》教学中颜料的运用有着不可替代的作用,从而导致色彩构成教学目的变成了表达色彩的颜料性能,教师把教学的重点放在如何培养学生表达色彩的颜料性能上;衡量学生专业技能的高低变成了对颜料(如水粉、水彩)介质的熟练掌握程度,学生把精力过多地放在了画面的精工细作上。 通常颜料调配最多只能用到几十种,调色后的色彩饱和度偏低、色域范围小,局限性非常大。混合过程中明显是减弱的过程,弱化了色彩的视觉再现,这在很大程度上不但削弱了学生观察、思考和创新等思维方面的训练,而且过度偏重色彩感性认识的学习方法也拉长了教学的课时,易忽略对色彩本质的研究与探讨。对此,教师应该有清醒的认识。色彩构成强调对色彩的组合和运用,尽量多运用现代教学手段把教学的重点返回到对色彩审美规律的把握和创造性运用的轨道上来。 2. 有助于增强学生学习的兴趣,使学生选择较好的多媒体工具。在色彩构成教学中,传统的课堂教学主要体现为 对专业基础和文化素养方面存在差距的高等职业院校学生来说,传统的颜料绘制手法很难掌握,因而产生厌倦和反感,学习的兴趣和积极性很难提高。而借助于电脑软件可以使许多传统的训练手段变得易如反掌,内容更丰富、效果也更直观,不但节省了大量的时间,而且学生容易掌握,兴趣也较高。 多媒体信息技术作为《色彩构成》教学的辅助工具,一方面可以开拓学生大脑、活跃思维,有效地把学习的重点放在思维训练和创造能力的培养上;另一方面可为教师不断推陈出新,奠定物质基础。教师能在较短的时间内重新拟定教学目标,添加新的教学内容,将传统的以颜料手绘为主的被动教学转化为以研究为主的互动教学、把教学的重点转到注重培养学生的色彩审美能力和创新能力上来。 因此,将传统构成教学与先进的多媒体工具相结合,充分发挥其对《色彩构成》教学的推动作用,也是色彩构成教学的本质要求和高等职业院校教育的现实需求。经过几年的教学实践,笔者提出建立复合式的《色彩构成》课程教学模式——“一课三堂”教学模式,并将之应用于高等职业院校艺术设计各专业的《色彩构成》课的