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一课三研培养幼儿专业素质的有效策略 1 加强职高教师队伍建设,提高学前教育专业素质 美国教育专家corder认为，教师的专业素质应该体现在他们的教育工作中。在教育工作中，他们可以使用高级和密集的知识作为评估和行动的参考。“具有专业素质的幼儿教师”不仅是世界范围内的一种新的理论趋势,而且也将成为幼儿教师即将面临的现实要求。幼师生是未来的幼儿教师,要想胜任不断发展的幼教事业,必须加强在校期间的专业素质培养。未来的职业身份决定了幼师生应具有对幼儿教育活动的设计、反思和实践教育教学基本专业素质。 2001年9月国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”、“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。幼儿教师的专业化发展已经成为敦促幼师教法教学改革的动力。幼师生及早加强教学练兵活动,有助于培养幼师生的专业素质。 幼师生专业素质培养不是空谈,必须通过有效的试讲练兵方可实现。“一课三研”正是这样一种提高教学效率,利于专业素质提高的教学模式。 2 设计活动内容是“设计源于国内”的一个创新案例,主要来源于学生集体讨论和设计 2.1“一课三研”的界定“一课三研”是幼师生针对同一活动内容,由同一幼师生或不同幼师生进行多次教学试讲实践,是一种基于练兵实践的反思——互动式活动。 2.2“一课三研”的特征整体发展性:多人参与,多次反思实践,有助于幼师生整体发展,有利于专业素质全方位发展。 主体参与性:“一课三研”是培养学生专业素质的良好练兵模式,能够为就业应聘奠定基础,幼师生参与活动积极性高、主体参与意识强。 专业反思性:“一课三研”重在促进幼师生对活动的专业思考,立足于精益求精。整个活动从关注幼儿兴趣需求选择活动主题,到教具准备及方法运用等多方面斟酌反思,在实践中培养了学生对教学活动的各环节把握。 2.3“一课三研”的操作模式首先,师生根据《幼儿园教育指导纲要》的领域目标,学生分小组商定内容,可以是现成或源自优秀案例,也可是改编和创编的内容,然后设计实施。 (1)先集体讨论,再由执教学生具体设计活动方案。(2)由执教学生自己选择内容、设计,实践后再由集体互动、完善方案。(3)根据练兵目的,由不同的学生分别设计,然后集体讨论。 2.4案例剖析 厨具大聚会(中班)活动目标:认识各种厨具,大胆介绍自己带来的包包,发展幼儿表述能力,并用彩泥、废旧材料制作厨具。 一研思路:先请幼儿观察常见厨具;然后分享交流对厨具的看法;请幼儿用老师准备的材料设计厨具。活动后反思:中班幼儿在生活、游戏中接触了许多厨具,对谈论也有兴趣;但若说是厨具聚会,就该是各种各样的厨具。而在活动中,幼儿带来的是自己的厨具,显得很单一,与主题“厨具大聚会”有比较大的距离。另外,中班幼儿的讲述能力、动手设计的能力也不足,因此,目标没能够有效完成,给幼儿带来压力。 二研思路:认识几种不为幼儿熟悉的厨具:电饼铛、电饭锅、汤锅等,以丰富幼儿对厨具的认识;然后请幼儿玩厨具;分享交流各种包包的用途:不同的厨具可做什么饭(可让幼儿操作)?此次活动幼儿了解熟悉了常见厨具及其作用。但操作中孩子们对有些厨具不知道怎么用。比如:不少孩子仍然是把各种材料放入汤锅。可见活动设计仍有不尽人意的地方。 三研思路:先请孩子介绍各自带来的厨具;然后教师扩展:除了大家带来的厨具还有不同式样、不同用途的厨具,出示汤锅、煎锅等;介绍用途,发展幼儿语言表达能力;然后让幼儿分组自选:玩娃娃家游戏或厨具商店游戏。 思考:中班幼儿对厨具的认知较少,动手制作能力也不高,所以取消了设计的环节。而是将小朋友知道的熟悉的物品分别放到自己认识的厨具里,做“娃娃家”游戏。幼儿认识厨具、动手操作,活动充满了认知与乐趣,在说、玩厨具中促进了幼儿语言及活动能力的发展。活动在幼儿的欢乐声中圆满结束。 活动设计从开始到结束,学生不断反思、不断实践,三次反复尝试,体现了“一课三研”的练兵模式,培养了学生教育活动的设计实践与反思能力,更为将来适应幼儿园教学活动的科学化、适宜化开展打下了基础。因为整个活动的开展———反思———实践———再反思———再实践的不断完善,以幼儿为主体,关注其兴趣需要、水平现状等,选择适宜内容,注重教学实施的合理性,真正做到“一切为了孩子,为了孩子的一切”的幼儿教育理念。 3 创新课堂教学模式,加强实践环节的能力培养 我校培养幼师生的目标定位是:具有基本的组织幼儿教育教学的能力,能够适应未来学前教育发展的实践型、研究型的幼儿教师。为此,各专业学科特别是教法学科,应注重教学方法改革,借鉴“一课三研”等创新教学模式,加强学生课堂实践环节的能力培养。 “一课三研”是笔者教法教学中对幼师生专业素质培养的一种尝试,它为我校开启了加强幼师生专业培养的新思路。当然并不意味着它是唯一的模