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三层次教学法教学设计 在政治教育实践的基础上，我们将学生的实践教育活动、第二辅助教育活动和校园文化活动结合起来，深入学习现代教育理论，认真分析政治教育面临的新情况和问题，不断跟踪教育对象的实际情况，形成政治理论的“三级教育”体系。现将本教学法的研究与探索介绍如下。 一、 空间交互教学法 “三层次教学法”是政治理论课三层次教育空间交互教学法的简称。我们将政治理论课程“教——学”进程解析出三层次教学空间, 从中发现了三层次教学空间的内在机理。 1. 知识到信仰的过程 简单来说, 政治理论课“教——学”进程就是以知识为基本载体, 通过教学过程达到提高学员政治能力、政治素质并形成政治信仰的过程。学员从知识到信仰的过程, 也就是教育主体通过教学组织达到教学目的的过程, 我们可以将这个过程归结为从知识到理论、从理论到实践、从实践到体验、从体验到知识的过程。体验形成的知识与课堂单纯讲授的知识有质的区别, 即从学员外在的知识转变为学员内在的知识, 学员内在的知识就形成了学员的政治能力、政治素质与政治信仰。根据学员学习并内化的整个过程, 我们可以将之区分为课堂教学空间、实践性教学空间和体验性教育空间。 2. 课堂教学空间中“教—三层次教学空间的教育机理 从上面的分析可以发现, 学员政治能力、政治素质与政治信仰的建立过程需要经过课堂教学环节、实践环节与体验环节共同完成, 从而为思想政治教育预留了课堂教学、实践性教学和体验性教育三层次教育空间。而每一层次教育空间的“教——学”的内在机理又各有不同。 在课堂教学空间中“教——学”的内在机理是以“知识——理论互读”为基本特征的。在课堂教学中, 教员必须从学员的角度出发, 充分考虑学员的知识背景, 以已经或将要产生的疑问为基础来讲授知识, 形成学员的理论认知。这个过程不应该理解为单向的, 其实质是双向的互动过程, 即教员与学员之间以知识为基础、以形成理论框架为目标的相互阅读和理解的过程。 在实践性教学空间中“教——学”的内在机理是以“理论——实践互构”为基本特征的。实践性教学空间中的“实践”从内容上讲是现实世界, 从形式上讲主要是思维实践。实践性教学空间就是以实践解读理论的教学过程, 即理论与实践双向构建的过程。只有实现其二者的双向构建, 理论逻辑与现实世界之间才能实现逻辑相通、内容一致。 二、 “三段式教育法”的理论依据 “三层次教学法”是在多年教学实践基础上形成的, 是政治理论课遵循现代教育理论规律、不断将现代教育理论运用到教学实践中的结果。 1. 注重内在教育机理的理解 通过上述分析可以看出, “三层次教学法”是根据政治理论课“教——学”机制的内在机理, 通过区分不同阶段的教育空间, 并着重发挥各空间的内在教育机理的基础上总结形成的。所以, 本教学法首要的理论依据是人的认识与实践的关系和知识与信仰的转化进程规律。 2. 从事物存在的过程理解规律性 杜威认为, 生活是具有教育意义的, 现代教育应该回归生活, 通过生活进行教育。生活是一个不间断的过程, 它是具体的、直观的、活生生的、永远流动着的, 其中既有必然性、连续性、阶段性、渐悟等有规律可循的事物存在, 也有大部分事物是以偶然性、非连续性、非阶段性、顿悟等形式存在的, 无规律可言。人的成长除了需要知识外, 更大程度上依赖于精神和情感上的发展。 3. 让学生本人进行思考 苏霍姆林斯基说:“在学习的脑力劳动中, 摆在第一位的不是背书和记忆别人的思想, 而是让学生本人进行思考。”国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习——内在的财富》中指出:“教育要从外部的‘教’转向内在的‘学’, 教育的使命是使人学会学习, 借以充分发掘每个学生的所有潜力和才能。” 三、 教学实施部分是课程与课堂教学中“三层次教学法”的教学实施 “三层次教学法”是基于课程教学的动态过程而设置的, 主要包括两大部分, 第一部分是课程教学中“三层次教学法”的教学实施, 第二部分就是课堂教学中“三层次教学法”的教学实施。 1. 根据教学大纲要求,进行课程教学内容的变革和完善 课程教学首先被区分为三大部分, 分别在课堂教学、实践性教学与体验性教育中安排相应的教学内容, 以提高课程总体教学效果。我们在课程教学中按照教学大纲要求完成规定教学内容的同时, 还组织了实践性教学与体验性教育。在实践性教学空间层次上, 我们通过组织第二课堂辅助实践性教学环节、课堂内实践性教学活动与可预期学员实践活动, 预设三种主要的形式来实施实践性教学空间的教学。 2. 设计课程设计预案 在教学准备过程中, 通过理清本课知识点、知识点之间的逻辑关系, 说明为什么要讲这些知识点、知识点逻辑关系的现实基础, 完成学员知识背景的预想、学员提出疑问的预想及主动回答预案, 分析例证的合理性, 区分“知识——理论互