8.1 《梦游天姥吟留别》教案 2021.pdfVIP

《梦游天姥吟留别》教学设计 教学目标 熟读《梦游天姥吟留别》，结合注释疏通文意，把握 语言建构与 文中关键词句的含义；品味鉴赏《登高》语言，领会 运用 杜诗语言凝练、内涵丰富的特点；通过反复诵读，感 受《琵琶行并序》丰富的内涵。 结合文本，缘景明情，理解“诗仙”艺术的浪漫和人 思维发展与 生的理想；挖掘和把握《登高》的主要意象；培养学 提升 生的联想、想象能力、逻辑思维能力；读诗、译诗、 欣赏诗，理解《琵琶行并序》的思路。 鉴赏“梦游”意境，体会李白浪漫主义风格；在理解 审美鉴赏与 《登高》的基础上，体会中国古典诗歌之美，促进学 创造 生审美能力的提高；学习、品味以形象、生动的文字 表现音乐美的写作手法。 品味诗人情感，学习李白不慕荣利、追求自由的伟大 文化传承与 人格；学习杜甫忧国忧民的博大胸襟和勇于担当的责 理解 任意识；体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 的丰富内涵。 教学重点 反复诵读，置身诗境，缘景明情，理解李白复杂深沉的 情感；反复诵读《登高》，探讨景与情的关系；了解诗歌情景交融、 气象宏伟的艺术特点；赏析白居易通过巧妙手法表现音乐美的技巧， 体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的丰富内涵。 教学难点 深入理解李白看似消极的人生感慨里深藏的蔑视权贵、 追求个性自由的思想，理解诗歌主旨及浪漫主义手法的运用；感受 杜甫悲凉的内心世界，理解诗人忧国忧民的情怀；理解白居易对音 乐美的描写技法。 教学方法 诵读品悟法、合作探究法、引导点拨法、自主学习法。 教学内容：鉴赏《梦游天姥吟留别》 一、寻梦说梦，激情导趣入新课 （一）导入新课 做过奇特的梦的同学请举手，梦中的景物、人物、动物或其他 东西在现实生活中能找到影子吗?日有所思，夜有所梦，梦就是现实 生活的曲折反应。伟大的浪漫主义诗人李白，就是一个爱做梦并对 梦境有着奇特体验的人，他在许多诗里说过，供奉翰林是一场梦， 如“一官即梦寐”； “鲁客向西笑，君门若梦中” （《鲁中送二从 弟赴举之西京》）； “长安如梦里”； “银台金阙如梦中，秦皇汉 武空相待” （《登高丘而望远海”》）。现在我们就进入时间隧道， 重温“诗仙”李白的一个千古奇梦《梦游天姥吟留别》。 （二）解析题意 梦游：说明内容的虚幻，并非真游。天姥：指天姥山，是所梦 的内容。 吟:古体诗的一种，与“歌”“行”属于同一类，内容多有悲愁愤叹 之意，形式上比较自由，主要表现在诗句节奏的多变。 留别：留恋作别，是诗人创作诗歌的动机。诗人把梦中游历天 姥山的情形写成诗，留给东鲁的朋友作别。不过本诗主要内容并无 惜别之感，而是借题发挥，表明自己的态度和意向。 （三）文体知识 本诗是一首古诗，“古诗”又称“古体诗”，是相对于格律严 格的“近体诗”而言的。以七字句为主，杂用四、五、六、九言而 构成形式自由的长短句，长短交错，换韵自由，富于变化。 二、听梦读梦，因声求气咏诗韵 （一）播放范读，用心听读。 （二）放声学读，吟咏诗韵。 （三）推荐朗读，展示成果。 （四）疏通文意，理解诗歌。 （五）跳读课文，理清思路。 以梦为线索，梳理诗歌结构。 提问：全诗都在写梦游吗？除了梦游还写了什么？ 明确：第二段集中写梦游天姥山。第一段也和梦游天姥山有关 系，它交代了为什么诗人要梦游天姥山。第三段是写诗人梦醒了之 后的一些感慨。 梳理结构： 第一段：梦游之由；第二段：梦游之景；第三段：梦游之吟。 （六）齐读诗歌，涵泳诗意。 三、追梦析梦，缘景 明情觅仙踪 （一）析梦游之因 1．指名朗读第一段。 2．提问：前四句诗写了什么？既然题为“梦游天姥”，为什么要从 瀛洲写起？ 明确：写天姥山的神秘飘渺、迷离恍惚。 以瀛洲来陪衬天姥（侧面描写）。天姥山像传说中的瀛洲一样， 神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可 睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不 仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天