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初中文言文教学反思  学校语文中文言文已占到确定的比重，像本册书有11篇文言文，加上14首诗词，文言文的比重要占到1/2。因同学平日接触文言文读本少，文言词语古今义转变大，有一字多义和词类活用现象，加上一些特别的文言句式，故读懂文言文对相当一部分同学有确定的难度。一篇文章要么读不明白，要么读明白了用白话文说不出来，重点的文言实词、虚词积累不够，重难点句子理解不精确，同学对文言文感到头疼。在学习中都有这样的体验：学通学懂了就有爱好和信念，再难都不怕;学不懂有困难，更加没有爱好和信念，更不愿学。从如今语文教学来看，许多语文老师对文言文教学都很重视，花费课时多，讲解细致全面，但教学效果始终不够理想。我想，要提高文言文的教学效果，可从以下四方面入手：  一、多朗读文言文语段。古人云：书读百遍，其义自现是很有道理的，文章只有专心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。自己悟得的，比老师教、被动记效果要好得多。在读过几遍之后，若仍有部分词句不理解，可查阅词典、字典，或请教他人，这时，你想要知道这些学问，就会特殊专心，记忆也会特殊深刻，就像人饿了吃什么都香一样。同时，对于自己真正不会的学问确定要准时记笔记，反复记，到达娴熟，才会真正变成自己的学问。目前，在语文教学中，因课时紧，同学学习文言文的习惯差，同学对课文朗读得很不够，对课文太生疏，即使老师讲解得再具体、再全面，因同学不会的学问太多，也会记不全，记不牢，课文背诵更是由于理解障碍而难上加难，或死记硬背，或牵强记忆，学习效果自然就差。  二、多整理、多积累文言词语。文言文多是记录古代的生活，现代人多比较生疏，加之语言的转变，文言文的词义与今日差距较大，故理解起来有确定的难度。但词义也有固定的，多积累自然就会生疏。一般而言，实词意义较单一，如走为跑，书为写，尝为曾今，布衣为百姓、平民，牺牲为祭祀用的猪、牛、羊等等等;虚词意义较为冗杂，如之的用法有七种，连词而表示的意义关系有六种，只要生疏用法含义，做到心中有数，再遇到词语，依据语言环境去推断辨析，自然会简洁的多。所以在文言文教学中，同学有了确定的文言文学问后，老师给同学整理古今义差异较大的文言词语和用法较多的文言词语是必要的。对于难以理解的句子确定要对重点关键词反复记，才会把握。  三、多背诵一些文言文名篇，这对培育同学文言文语感，积累文言文词语是很有关怀的。  四、多阅读一些历史小故事，历史小说，了解丰富的历史背景，对读懂一些文言文很有关怀。毕竟文言文多记录的是历史大事，知道故事内容再读文章就简洁读懂了。  总之，文言文教学应多在读懂文本上下工夫、想方法，调动同学学习的主动性，文言文教学才能真正走出逆境。