课程全网化学习、测评存在的问题及对策研究-以新疆电大开放教育《工程造价控制》课程为例.docxVIP

? ? 课程全网化学习、测评存在的问题及对策研究 以新疆电大开放教育《工程造价控制》课程为例 ? ? □刘虹燕 蔡玲霞 刘玉芳 一、新疆电大开放教育《工程造价控制》课程全网化学习、测评现状 (一)课程基本情况。《工程造价控制》课程是建设工程管理(专科)、工程造价(专科)两个专业共同开设的一门专业统设选修课，课程内容共为九章，课程全网化学习、测评平台为新疆电大一体化在线学习平台；学习资源有文本辅导资源。 (二)课程全网化学习现状。《工程造价控制》课程平台资源包含课程目录9章、教学文件5个、文本辅导资源12个；开设了直播课堂；有主题讨论栏目可进行实时答疑和非实时答疑。 2020年秋季学期全疆各地州电大工程造价控制课程共有1,150名学生选课学习。根据学生学习情况，对资源下载浏览次数(见图1)、网上学习行为签到次数(见表1)、答疑参与度(见表2)进行了统计。 表1 工程造价控制课程2020年秋季学生网上学习行为签到次数表 表2 学生答疑参与度 图1 2020年秋季工程造价控制课程学生下载浏览资源次数表 由图1可知，2020年秋季学期《工程造价控制》课程学生下载浏览资源次数较低，其中辅导资源1～3的下载浏览次数偏多，但从辅导资源4开始，下载和浏览资源次数骤减，部分资源下载、浏览量甚至出现了降至个位数的现象。 由表1可知，2020年秋季学期学生网上学习行为签到占比低，绝大多数学生网上学习行为签到次数在20次以下，共占比94.79%，签到次数在30次以上的学生仅占总人数的1.65%。 由表2可知，参与非实时答疑和实时答疑的学生仅仅只有个位数，同学们对答疑提问不主动，学生参与人数偏低，师生互动性偏差。 (三)课程全网化测评现状。2020年秋季学期《工程造价控制》课程全网化测评内容包括形成性考核(四次作业)和终结性考核(期末综合试卷)。形成性考核占考核总成绩的40%，终结性考核占考核总成绩的60%。测评平台为新疆电大一体化在线学习平台。形成性考核包含单选、多选、判断、名词解释、简答和论述六种题型；终结性考核包含单选、多选和判断三种题型。笔者根据2020年秋季学生考核成绩进行了统计，见表3。 表3 考核成绩统计表 由表3可知，共有79名学生缺考，81～90分的学生人数最多，占总人数的43.91%。及格率高，但是优秀率和良好率占比较低，仅为37.97%和44.33%。 二、新疆电大开放教育《工程造价控制》课程全网化学习、测评存在的问题 (一)学生层面。 1.学生全网化学习效率较低，互动参与度较差。根据图1与表1数据分析，一是资源利用率较低，绝大部分学生没有较好地利用网上学习资源签到学习。二是在课程答疑环节，学生参与度较低，倦怠率较高，无法体现师生互动性及教师引导作用，且多数学生工作于建筑一线，夏冬季节学习时间精力不统一，因而导致学生缺乏合理的时间规划，进而使学生全网化学习效率较低。 2.学生全网化测评思想认识和自我约束力低。在思想上学生本应树立以自学为主，教师辅导为辅的理念，但是由于学生认识程度不够，所以一直处于被动状态的学习。根据表3中测评缺考人数分析，部分学生没有按照规定时间参加考试，在思想上缺乏重视度。因习惯于教师督促，学生缺乏自觉、主动学习意识；由于全网化测评的督促力度不足，学生在思想上存在惰性，只为应付考试，自我约束力低，在测评中易导致分心、注意力不集中的情况。 (二)教师层面。 1.全网化学习中教师教学手段单一、教学模式局限化。《工程造价控制》课程理论性和实操性较强，学生对其中的原理处于模糊状态，教师单纯介绍书本上的知识，较为系统化。随着信息化时代的推进，学生的学习需求日益呈现复杂化和多样化特点。许多学生，想要更注重可操作性、实用性的知识，激发其学习积极性，教师所做的文本辅导资源仅局限于教科书中，范围过小，不够灵活，没有及时采用信息化的技术手段去辅导学生、帮助学生答疑解惑。 2.全网化学习、测评资源种类不够丰富，缺乏创新性。《工程造价控制》课程缺少视频资源，可视化程度不够；制作的文本资源，主要是对章节要点进行系统讲解，比如第七章《建设工程定额》中讲述了建设工程定额的分类，预算定额等一系列定额的内容与作用，皆为理论知识。关于如何编制预算定额、施工定额等实操性内容并无介绍，跟教材差异不大。 三、新疆电大开放教育《工程造价控制》课程全网化学习、测评的教学对策 (一)全网化学习中理论教学与实践教学相结合，加强人才培养。在全网化学习、测评中，个人能力和实践对其发展有着重要意义。为解决教学手段单一的问题，教师既要讲授丰富的理论知识，又需要学生动手实操，这时教师可以利用互联网的多样性，为学生演示与实践内容相关的操作、材料及展示一些优秀的案例，学生可以在线与教师互动操作手法，使学生全网化来接触实践，从而实现全网化理论与实践教学相结合，加强人才