课内外一体化模式对大学生锻炼态度及行为的影响研究.docxVIP

? ? “课内外一体化”模式对大学生锻炼态度及行为的影响研究 ? ? 胡 靖 (安徽财贸职业学院 公共教学部,安徽 合肥 230601) 1 问题的提出 教育部在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出:为实现体育课程目标，应将体育教学与课外体育活动有机结合，体育课程要把有目的、有计划、有组织的课外体育活动纳入在内，形成课内外一体化的体育课程结构.[1]指导纲要的颁布在全国范围内引起了新一轮的公共体育教学改革，“课内外一体化”模式顺应了新纲要的要求而成为改革的热点.本文以安徽省俱乐部模式创建学校合肥学院学生为研究对象，比较分析“课内外一体化”模式与传统教学模式对大学生锻炼态度及行为的影响，探讨两种模式的影响规律，为高校开展“课内外一体化”教学改革提供新思路和新路径. 2 相关概念释义 2.1 态度和体育态度 态度是个体对待人或事物较一贯、较固定的心理倾向[2].体育态度是指个体对体育活动所持的评价、体验和行为倾向的综合表现.体育态度的形成包括认知、情感、意向和行为等心理机制[3].体育态度不但调节参与体育活动时的行为反应和行为选择，而且影响体育学习和体育锻炼时的质量和效果[4]. 2.2 行为认知、情感体验和行为意向 行为认知是指个体对体育活动的知觉、理解、信念和评价.情感体验是指个体参与体育活动所获得的情绪体验.行为意向是个体对体育活动意欲表现出来的行为倾向，是态度和行动之间的桥梁和纽带，是体育行为的准备状态[5，6]. 3 研究对象及方法 3.1 研究对象 随机抽取合肥学院2018级200名大二学生(男、女生各100人)作为实验组，另外一所合肥地区的普通高校2018级200名大二学生(男、女生各100人)作为对照组. 3.2 研究方法 3.2.1 文献资料法 依据研究需要，在中国知网和万方数据库等网站查阅“课内外一体化”教学模式的相关文献，并对其进行梳理和归纳，以全面了解该领域的研究现状及发展趋势. 3.2.2 教学实验法 合肥学院学生为实验组，采用”课内外一体化”教学模式，另一所高校学生为对照组，采用传统教学模式，进行不同模式下的教学实验.两组学生人数、性别、来源、运动能力及教学条件基本相同，经检验差异不显著，符合教学实验条件要求. 3.2.3 问卷调查法 依据《锻炼态度量表》和《身体锻炼等级量表》，设计了大学生锻炼态度和行为的调查问卷.该问卷经专家检验具有较好的信效度，在此不再做信效度检验.实验前发放问卷400份，回收问卷400份，其中有效问卷396份，回收率100%，有效率99%；试验后发放问卷400份，回收问卷392份，有效问卷392份，回收率98%.有效率100%. 3.2.4 数理统计法 运用Excel XP和Spss19.0对实验数据进行统计和分析. 4 “课内外一体化”教学模式实施方案 4.1 课程设置 合肥学院面向大一、大二学生开设4个学期的《体育与健康》课程，以俱乐部形式进行教学，包含：球类、操术类、击剑、体育舞蹈、定向越野等20个项目. 4.2 组织实施 “课内外一体化”模式采用体育教学与团学工作相结合，俱乐部会员制分层教学管理为手段.将传统的“第二课堂”学校体育训练、竞赛和课外体育活动等进行课程化改造，使原本只属于高水平运动队的训练与竞赛普及化.根据不同运动项目开展多形式活动，面向不同等级会员开展各层次的训练和竞赛，达到人人参与为目标，提高技能为导向，修满学分为保障的教学模式. 课内教学以教师为主导，主要针对低年级学生，学生根据自身兴趣和需求自主选择运动项目，并根据专项基础和身体素质选择基础班或提高班.课外教学则以“教师+学生助教”为主导，对学生进行每周不少于3次的教学指导活动，来补充和延续课内教学.“课内外一体化”模式要求学生不但要完成课内学习，在课外学习中也要按照教学计划系统进行. 4.3 教学评价 教学评价是对学生学习效果和过程的评价，对学生的学习态度、学习积极性有着直接影响，同时对教学模式的实施效果也有着重要反馈.通过问卷对传统的教学评价体系进行了解、调查和分析，构建了“课内外一体化”模式的评价体系，按照课内教学(60%)和课外教学(40%)的分值比例进行考核评价，主要包括：技能水平、身体素质、学习态度、实践活动、理论知识.(见表1) 表1 合肥学院”课内外一体化”教学评价表 5 研究结果与分析 5.1 实验前分组差异性检验分析 表2 实验前实验班和对照班锻炼态度及行为得分差异比较 表2两组学生在锻炼态度8个分量表和锻炼等级3个分量表得分均没有显著差异，符合教学实验条件.实验前，实验班和对照班的目标态度指标普遍得分较高，可以看出多数大学生能普遍认识到体育锻炼的意义，并持有肯定和积极的态度，但却未能从行动上促成锻炼行为，这也进一步解释了为什么很多大学生理解体育锻炼的重要性，但