巧用活动 提升素养——浅谈小学道德与法治课中的活动化教学 论文.docxVIP

巧用活动 提升素养 ——浅谈小学道德与法治课中的活动化教学 摘要：小学道德与法治课则是落实立德树人根本任务的主阵地。这是一门综合课程，其课堂教学的活动化契合学生对道德、价值、意义的学习方式，也是突破德育课程知识化倾向、提高德育课程有效性的可行方式。活动性作为小学道德与法治课程的重要性质之一,要求以活动为教和学的基本形式，构建活动化课堂,设计形式多样的教学活动,引领学生在活动过程中切身体验、真实感悟、主动建构从而达成教学目标。但在实际课堂教学实施过程中,也存在着活动流于形式、追求表面热闹、忽视学生深层体验等问题。因而,探寻有效实施课堂教学活动的策略与方法是提高道德与法治课堂教学质量的重要问题。 关键词： 活动 道德 素养 陶行知先生认为:“幼年人不是孤立的,他是环境当中的一个人,学校教育的任务就是要把学校与社会、教育与生活紧密联系起来。学生正确的道德理念和道德情感需要通过丰富多彩的活动来体验和感悟,学生头脑中已经形成的正确的道德理念和道德情感需要通过各种活动来加以巩固和深化,进而形成良好的道德和行为习惯。只有这样长期地坚持下去,才能积极地帮助学生随着年龄的增加而逐步形成正确的道德观、人生观和世界观。”小学道德与法治课则是落实立德树人根本任务的主阵地。这是一门综合课程，其课堂教学的活动化契合学生对道德、价值、意义的学习方式，也是突破德育课程知识化倾向、提高德育课程有效性的可行方式。活动性作为小学道德与法治课程的重要性质之一,要求以活动为教和学的基本形式，构建活动化课堂,设计形式多样的教学活动,引领学生在活动过程中切身体验、真实感悟、主动建构从而达成教学目标。但在实际课堂教学实施过程中,也存在着活动流于形式、追求表面热闹、忽视学生深层体验等问题。因而,探寻有效实施课堂教学活动的策略与方法是提高道德与法治课堂教学质量的重要问题。那么，在小学道德与法治课程中，如何巧用活动，提升学生素养，笔者结合多年的教学经验，谈谈几点自己的看法。 一、巧用活动，领会意义。 孙彩平教授曾提出过“策略即理念,方法即内容”的观点,教学策略的选择和确定是由教育理念支撑的，而不仅仅是技术问题。,其蕴藏着丰富的教育教学智慧。课堂教学活动是实现教学目标的重要途径,学生通过自主参与课堂教学活动,经历学习过程,获得情感体验,从而形成道德观念,实现道德成长。小学道德与法治课堂教学应以“活动化”为根本特色。这种特色体现了新教材基本的德育教学观,即德育课堂是通过各种各样的教学活动展开的。这种活动化的德育课堂教学能够打破以往说教式、灌输式的德育课堂教学方式,让学生在各种学习活动中受到自然而然的道德教化。如,就培养学生坚持品质而言.道德与法治的课堂教学不再是以教师为中心、以说教为教学方式,而是通过各种学习括动,让学生在活动中自然领会坚持的内涵、坚持的意义、坚持的好处,坚持的方法。 我在教学《坚持才有收获》一课时，设计了让两位学生“跳绳”这一活动，活动结束后，让其他孩子观察两位跳绳同学的神态，说说他们在跳绳过程中断后是怎样的表现，从而引导全班同学感受两位跳绳的同学在断断续续的跳绳过程中的坚持。教师这一活动化的教学方式不同于以往对“坚持”进行概念解说的方式，,而是以“跳绳”这一活动设计,让学生在轻松活泼的学习活动中自然而然地感悟坚持就是在行为上坚持不懈地做下去。这种活动设计将“坚持”还原回生活中,让儿童初步地感受坚持品质就在“生活”中。 再如《我们有精神》一课中，我没有空洞、抽象地谈“认真地读”，而是通过活动播放两位学生不同朗读状态的视频，将“认真地读”显现出来，让学生感受“认真地读”内含的精神状态。具体说来，就是在教学中，活动化地呈现朗读过程中的“眼到、心到、口到”，以此帮助学生体会“读地认真”这一精神状态。这种活动化的教学设计将不可见的精神状态转化为一个个可见的活动，让学生从这些具体的活动中，感受较为抽象的“精神状态”。 二、巧用活动，深化意义。 活动化德育课堂突破了知识化课堂教学的弊端,将学生导入对生活意义的深化。这种道德学习之所以有效,其中重要的原因是学生在活动中所进行的道德学习,是一种卷入生命整体的学习。高德胜教授指出学习活动为生命的整体投入创造了条件。在活动中,学生所投入的不仅仅是自己的思、知,还投入了自己的情、意,以及随后的行。因此,在活动教学中，需要设计延伸性、拓展性的活动，深化学生对意义的领会。 去年我参加了市里的精品思政课的比赛，参赛课题是《我们不乱扔》。教学过程中，对于学生养成卫生好习惯的引导这一环节，我延伸了“分类扔 更环保”这样的教学内容。垃圾分类，一头牵着民生，一头牵着文明。在倡导全民要垃圾分类的今天，学生对如何正确进行垃圾分类还不是很清楚，为了帮助孩子们，我找到了一个垃圾桶四兄弟的动漫视频，具体介绍了可回收垃圾、不可回收垃圾、有害垃圾、其他