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小学科学课堂低效的原因及对策 小学的科学课规范明确规定“科学课程注重研究”的概念。探究既是小学生科学学习的主要方式, 也是科学学习的目标。这一核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中, 使我们的科学课堂发生了深刻的变化。然而科学课堂低效性问题, 也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题。比如课堂气氛沉闷、学生的参与度不高、探究活动流于形式、好问质疑学生少、学生不能很好地进行倾听与交流、课堂检测题的正确率低等。 笔者结合北碚区的课改实践, 对导致小学科学课堂教学低效等原因进行了分析, 并就如何改进提出了建议。 一、 由于严重的小学生科学教育问题 (一) 马铃薯在液体中的上浮 教师课前准备充分与否, 将直接影响课堂效率和教学成效。如果教师对教材理解不透彻, 忽视了学生现有的知识结构及材料在建构课堂教学中的作用, 将最终导致课堂教学低效。 一位老师执教“马铃薯在液体中的沉浮”一课时, 虽然每一个环节都层次清楚, 学生的活动落实也很到位, 但在学生谈及收获时, 孩子们只提到马铃薯在浓盐水中上浮, 在清水中下沉这一个现象。其实本课教学目标是让孩子们通过实验活动得知马铃薯不仅在浓盐水中上浮, 而且只要液体达到一定浓度, 都会出现上浮现象, 这样的液体很多, 如浓糖水、浓味精水等。由于准备不充分, 该教师并未对学生得出的结论作出补充说明, 拓展延伸。从这个教学实例不难看出, 教师的备课不充分, 研读教材缺乏深度, 致使孩子们的思维受到限制, 教学收效甚微。 (二) 摩拳擦掌,导致课堂失败 科学教师备课时, 不仅要备教材, 还要重视备学生、备材料。选择什么样的材料, 选择哪些材料, 是必要的还是可有可无的, 什么时候出示材料, 这些问题都需要老师在课前进行认真准备。 有位老师在上“衣服能给身体增加热量吗”这一环节时, 本来应在课前准备几件衣服, 但因该老师疏于准备, 便让孩子们脱下身上的外衣, 希望通过测量衣服的温度来证明衣服不能增加人体温度, 只能起保温的作用。但最终测量出来的结果却是衣服温度让温度计度数升高, 得出了南辕北辙的结论。最终事与愿违, 误导了孩子, 导致教学失败。 科学课具有一个共性就是“热闹”。老师刚宣布“接下来我们可以通过实验来证明我们的想法……”的时候, 学生已经心猿意马, 不再关注老师说什么, 而是摩拳擦掌, 跃跃欲试了。因为材料吸引住了孩子的目光, 哪怕是他熟悉的材料, 也会引发他操作的冲动。比如教科书四年级下册“生的食物和熟的食物”一课, 在观察比较生、熟马铃薯这一环节时, 就有调皮的学生津津有味地吃起来;教科书三年级上册“植物的叶”一课, 老师还在讲台上讲解, 学生早已兴致勃勃地玩起课桌上的树叶了。 (三) 声音的产生、振动的形成等 当儿童第一天走进学校大门时, 他的脑子里早已不是一张白纸, 而是被“画”上了很多东西, 这就是他们生活经验的积累。他们“画”上去的东西 (科学概念) 很多是错误的。这些解释往往只停留在感性认识的水平上, 很多时候他们会借用表面类似的现象对事物进行解释。这就是学生的科学前概念。 如一位老师执教“声音的产生”这节课。老师首先提出了活动任务:思考可以用什么方法使鼓、钢尺和皮筋发出声音。学生进行短暂的活动后, 交流了他们的方法———拍、敲、搓等。接着教师提出本课要探究的核心问题:“声音是怎样产生的?”学生已有的科学前概念是“给物体施力, 物体就发出声音”, 却没有意识到“物体受力后发生了变化 (正是物体的这种变化———‘振动’形成了声音) ”。当然, 这种解释并没有探究到声音产生的本质, 教师在教学中也没有及时抓住这个关键点, 而是直接告诉学生, 是物体的振动产生了声音。其后又让学生通过大量的实验, 去强化对这一概念的认识。从表面看, 这样的课让学生动手操作了、实验了, 表面上热闹非凡, 但结论却是由教师告知而非学生通过探究得来, 以致学生15分钟的探究活动是盲目且低效的, 他们在这一节课中认知水平没有得到发展。 (四) 磁的两个磁极 探究活动肤浅表现在我们的课堂中存在一种急躁症。现今的课堂上几乎没有失败的科学探究, 似乎孩子们的探究就应该是一帆风顺的, 呈现在大家面前的课都是成功的, 即使失败了, 结论大概也能正确得出。在很多课堂上, 老师害怕学生回答错误, 因为由错误再走向正确的过程是需要耗费一定时间的。所以, 只要有学生小组的汇报与老师的预设答案相似, 老师就马上迎合、给予肯定, 这时讨论也就戛然而止。 教科书三年级下册“磁铁的两极”一课, 探究磁铁什么地方的磁力大。首先, 将一条磁铁分为A、B、C、D、E五点, 用回形针分别测试这五点磁力的大小。其次, 将学生分为6组, 每组学生实验后得出了A、B、C、D、E五点吸引回形针的数据如下: 生1:磁铁的各个部分磁性的强弱不一样。