走进校本教研深化农村课改.docxVIP

走进校本教研，深入乡村课改一、校本研究，直指身旁问题。 从上好每一节课下手，在课改活动时要求老师注意提出问题，大家进行“会诊”，以求解决。比如：怎样使用教材，怎样创建讲堂情境，怎样奇妙设问，怎样使小组合作学习更有效，在实行过程中，讲堂气氛怎样，学生的踊跃性主动性怎样，要点难点解决了没有，上完一节课学生收获了多少，教师的闪光点在哪里，教师的缺憾是什么等等，这些问题这样就渐渐形成 了“反省问题研究课题，反省问题”的螺旋链。陪伴着问题的解决，教师的小课题也接踵写成，如：“合作学习组织式研究”、“班级人际关系检查报告”、“学生集体凝集力检查”等。直指身旁问题，让教师学会教书，学会研究。 二、校本研究，打破学科界线。 校本教研对从前的教研组组成进行“大修”，变纵向（同学科）为横向（同年级），变只进行教研为环绕共同所教的学生既研究“教”又研究“学”，同年级各学科之间互相浸透、沟通、互补和整合，大大丰富了教研活动内容。 三、校本教究，打破时空界线。 因为打破学科界线整合成年级教研组，年级歇息室便成了长久开放的即时与准时相联合，不拘泥于教师多少的教研室。老师们即时沟通商讨，即时结对互帮。谈领会、谈感悟、谈收获、谈缺憾，使校本研究打破了时空界线，走时了他们的工作生活中。 四、校本研究，向教育对象延长。 不认识孩子，不认识他们的智力发展，他们的思想、兴趣、喜好、才能、天赋、偏向，就谈不上教育。在课程改革中，要把研究的眼光向教育对象延长，要认识学生，谅解学生，关爱学生，要对学生的家庭背景、经济情况、地量地点、志趣喜好等进行全面检查，累积大批的学生资料，为建立民主的、和睦的讲堂气氛，为确定同等的师生关系，为有效教课和促使个 生发展供给了依照。 五、校本研究，让班级成为学生的精神家园。 在提高学校管理文化的实践中，我们努力于班级文化建设，让班级成为学生的精神家园。教室是师生学习、生活的空间，一个文明、整齐、优美、踊跃向上的班级气氛，拥有必定的育人功能，无疑有益于师生的身心健康。所以，让学生都是班级制度的拟订者和管理者，把班级还给学生，让班级成为学生的精神家园，是特别重要的。 六、校本研究，教师专来发展的有效门路。 立足本校的校本研究，成为我们教师专业发展的有效途 径。我们第一从基本功下手，抓岗位比武；其次，从上好每一 节课下手，经过讲堂，让教师讲自己的故事，进行反省，进行 问题沟通和思想交手；第三，进行成长轨迹追踪，建立教师成 长记录袋；第四，鼓舞教师参加函授，自考；第五，搭建平台， 举行课改班级教课开放周活动，让课改教师展现自己的才干， 表现自己的水平；第六，观看课程改革讲座VCD等，有力地促 进教师的专业发展。 七、校本研究，走向可连续发展 校本研究的根在学校，主体是教师，搞好校本教研是学 校永久的课题，应走向可连续发展。所以，在课程改革实践中， 要以一线教师为主体的校本研究小组，把教师们平时工作的疑虑、问题、疑惑集中起来加以研究和开发，并上涨为课题进行合作攻关，因为逐渐解决了教育教课中的一个个难题，推进了课程改革的进度，使学校的课程改革实验上涨到较高层面。