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认识克和张大千认识克和千克课堂教学的几点思考 我在第二版义务教育课程（第二版）中遇到了一个“kg”。我对内容进行了反复实验和研究，在此过程中非常了解。然后，我将列出一些教育片段进行讨论。 教学片断一猜轻重引入 师:老师这儿有两袋物品,请个同学猜猜哪袋轻,哪袋重。 生1:1号袋轻,2号袋重。 生2:1号袋重,2号袋轻。 生3:我要看看里面装的是什么或者是提一提才知道。 师:好,就请你来提一提,告诉全班同学你的结论。 生3:1号袋装的是黄豆,2号袋里面装的是棉花。1号重,2号轻。 师:大家都同意吧,物品是有轻重的。那么我们平时是怎样计量物品的轻重的呢? 师:请几位同学汇报一下你收集的物品的轻重情况。 生1:1盒桃酥800克,一块香皂252克。 生2:1包薯片250克,1包饼干500克,1大袋立白洗衣粉1千克。 生3:1包火腿肠有500克、一根火腿肠有45克、60克、75克,我这根最小的重10克。(拿出实物展示给同学们看) 师:大家都说得非常好!表示物品的轻重就需要用到国际上统一使用的质量单位克和千克,今天我们就来认识它们。(板书课题:克和千克) 思考:解读教材,联系生活,再创情境 教材主题图出示了超市购物图,放大显示一袋饼干320克,其目的是明确告诉学生“克和千克”来源于生活,数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系,要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”。可对二年级的学生来说,他们对于物体的关注,往往是先看物体的大小、长短甚至颜色等一些表面的特征,对于质量的关注很少。于是,我就设计了两个表面特征几乎一样的手提袋,让学生猜测,答案不一,这时有位学生说应该提一提才知道,于是让他上台来。通过这一活动的设计让学生明白物体的轻重不能凭眼睛观察,而是靠肌肉来感知,唤起了学生对物体质量的关注。 片断二:教学1克 师:(1克来源于生活)刚才有位同学说,他那根最小的火腿肠重10克,如果将它平均分成10份,那每份就重1克,请问1克火腿肠多吗? 生:不多,只一点点。 师:那么这一点点火腿肠,也就是1克,请问1克到底是多重呢? 师:请拿出2分硬币,放在手上掂一掂,记住它重1克,有什么感觉? 生1:几乎没感觉。生2:很轻。 师:选一选,下面哪个物体大约1克重。 生:一颗小纽扣大约重1克。 师:这一组是哪个呢? 生:一个小回形针大约重1克。 师:下面请同学说一说,你还在什么地方见过1克重的物品。 (学生陷入了沉思,这时举手的不是很多) 师:刚才看到的纽扣、回形针它们分别属于日用品和文具类,那么日用品中还有哪些,文具类中还有吗?食品、药品、动植物中也有1克重的吗?(顿时举手的同学多了起来) 生1:一根牙签大约是1克重。 生2:一粒西瓜子大约重1克。 生3:一片药丸也大约重1克。 生4:一只蝴蝶大约重1克。 生5:一片小树叶大约重1克。 …… 师:大家都说得很好!下面请估一估,大约几颗粒黄豆重1克? 生:大约3、4颗黄豆重1克。 师:将它们放在手上掂一掂。对了,大约3、4颗黄豆重1克。 师:不动手,看着桌上的大米,想一想,猜一猜,大约几粒大米重1克? 生1:5、6粒吧。生2:10粒左右吧。 师:那么你是怎么知道的呢? 生2:大约3粒大米才相当于一颗黄豆那么重,4颗黄豆大约是1克,那么4个3,也就是12粒大米才大约1克重。如果是3颗黄豆1克的话,那就应该是9粒大米,所以我猜测是10粒左右。 师:他思考的方法很正确,思路也相当地清晰,回答得非常好。 思考: 适当点拨,扩宽思路。认识1克不仅限于课堂上教师预设的两组物体,而是把课堂与学生的生活及社会的发展相联系,体现了“小课堂,大社会”。“你在什么地方见过1克重的物品?”,让学生联系已有经验,感知,体验,但他们的认识有限,陷入沉思之中,怎样打破僵局呢?设计了将物品归类,“刚才看到的纽扣、回形针它们分别属于日用品和文具类,那么日用品中还有哪些,文具类中还有吗?食品、药品、动植物中也有1克重的吗?”,给学生适当的引导,将思路扩宽,做到物我同融,物我同化,帮助建立更多的表象,促使学生全方位地感知1克的实际重量。 精致预设,精彩生成。由估大约3、4颗黄豆是1克到猜几粒大米是1克,有的学生猜5粒或6粒,有的学生猜10粒,教师设计了一个问题“你是怎么知道的呢?”,举手的人一下子少了很多,只有一位同学,他说,大约3粒大米才相当于一颗黄豆那么重,4颗黄豆大约是1克,那么4个3,也就是12粒大米才大约1克重。我真切地体会到:当学生的热情被激发出来时,课堂教学内容就会被学生当作礼物来领受。 片断三:探索克和千克的关系 师:这两袋盐可以用千克作单位,是1千克,如