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美国康涅狄格州公立高中科学探究能力评价的特点 美国康涅迪格州的公立高中每年都进行着年度测试。参加联合测试的目的是两名年龄较大的学生。测量内容包括阅读、写作、数学和科学等四种学科。参与者可以获得相应学科的证书。在后续课程中，不通过考试的学生可以参加相应学科的补充考试，这与中国各省的专业考试类似。其中,科学学科的科学知识和科学探究测评分开独立进行,科学探究的分值在科学成绩中占25%之重,本文介绍其颇有特色的科学探究评价。 一、 种子探究任务 康涅狄格州探究评价的特点之一是取材于教材之外,以当地有翼枫树种子为探究对象(图1),学生以独立与合作相结合的方式探究有翼枫树种子的运动情况。以下是探究要求,学生按其完成相应任务。 探究任务:到了播种季节,枫树会向空中释放成群的有翼种子,然后飘落到地上。如果有风吹过,种子便会随风远行,飘到一片新土地上繁衍。学生的任务是利用3-5节课,利用枫树种子、纸板、秒表、剪刀、回形针、胶带和尺子等材料,探究枫树种子的运动特点及其影响因素。学生本人、同学和老师都要对其进行评价,因此要确保自己所做的工作有据可查,详实地记下实验计划、实验过程、实验现象、实验数据、分析过程、最终结论等。 (一) 我首次尝试 向上扔一个有翼枫树种子,或让它自然下落。 1、 注意种子的下落过程，尽可能详细地写下或用图形描述种子运动的各种物理特征 2、 使用现有的物理知识来尝试尽快解释种子运动 (二) 模型的制作和评价 1、与同伴讨论:可能有哪些因素影响带翼枫树种子的旋转运动? 2、与同伴讨论:怎样设计一个实验来探究带翼枫树种子的旋转运动及其影响因素? 3、设计一个简化模型,模拟带翼枫树种子的旋转运动,帮助理解种子的复杂运动及其影响因素。(1)制作模型,并尝试改进。如果效果不理解,可以参考纸直升机的制作方法。(2)模型制好后,把它扔出或下落,观察其运动,确保其能模拟枫树种子运动。(3)利用模型设计实验,探究影响模型运动的各种因素。 4、撰写详实具体的报告,以便读者能准确重复这个实验。应包括以下内容:探究问题(明确的自变量和因变量);做法(清楚的实验程序);结果(如必要,可用图表来呈现原始和加工的材料);结论(依据于结果)、结论的有效性(哪些因素影响结论的有效性)。 5、组内成员合理分工,共同汇报本组的做法、结果和结论。如必要,可用图表辅助演示。 6、每个组成员运用交流合作评分指南,对组内成员的合作情况进行评分;在汇报时,组内成员和老师运用汇报演示评分指南,对汇报情况进行评分。 (三) 纸直升机的优缺点 1、根据学生所在小组的实验结果,认为可能有哪些因素影响种子运动?在这些因素中,哪些能确定?哪些不太确定? 2、用一个简化模型来探究复杂的带翼枫树种子旋转运动,这个模型有什么优点和缺点? 一个小组用纸直升机来模拟枫树种子,具体制作方法是:用剪刀在图2的实线处把纸板剪开,然后在虚线处把翼A、翼B折成图3,之后把回形针夹在把手下方作为配重。该小组的探究问题是:翼的长度、硬度和重量(回形针的配重)是否影响纸直升机运动的降落时间?他们的实验结果和结论如下。 实验结论:跟预料一样,翼长、柔软性、重量和硬性影响了纸直升机的降落时间。 3、小组给出的信息足以使人准确重复实验吗?有哪些缺失或不完整? 4、小组的结论不够明确具体。请学生利用该组的实验结果,针对该组的研究问题概括出明确具体的结论,并说明理由。 二、 小组合作编码 康涅狄格州探究评价的特点之二是评价主体的多元化,即学生、老师都参与评价,有些以老师评价为主,有些以学生评价为主,有些则两者并重。 学生的“初步独自尝试”以教师评价为主,评价依据是学生记录在工作单上的内容。这时小组还未开始合作,因此每个学生的观察和解释可能不同,得分也可能不同。 学生的“小组探究”以教师评价为主,评价依据是小组的研究报告。尽管在小组探究和撰写报告中,每个成员的贡献不同,但要准确识别成员之间的差异,是很困难的,此处作模糊处理,把研究报告看成小组群策群力的智慧结晶,每个成员的得分相同。 学生的“后续独自探究”以教师评价为主,评价依据是学生记录在工作单上的内容。每个成员的表现可能不同,得分也可能不同。 小组汇报演示时,每个小组成员都要参与,并合理分工,教师评价和学生自我评价相结合,评价结果取两者的平均值,同组中每个成员的表现可能不同,得分也可能不同。 小组合作以学生自我评价为主,当学生自我评价后,把表6交给组内其他所有成员,请他们分别签名。如果有成员不同意学生自评,两者可以讨论协商、陈述各自理由,再决定是否改变各自的评价。如果两者不能达成一致,学生个人也要写下自己坚持初评的理由。 三、 科学探究能力测评的重要性 康涅狄格州的科学探究能力评价颇有特色,它取材于教材和课堂之外,以学生喜闻乐见的当地资源为探究题材,无疑拉近了学生与