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谈小学数学教学中合作学习的培养 随着中国的进步和发展，不同的分工越来越细。大多数工作都离不开交流和合作，沟通和合作是必要的，因此需要相互学习和共享研究成果。交流与合作已成为现在及将来人们生活、学习、工作必不可少的活动。在目前的教学中, 由于独生子女多, 受传统应试教育的影响, 学生重结果、轻过程、死记硬背、缺泛探究合作的精神。新的课程改革倡导学生自主、合作、探究学习, 要使学生从小养成自主、合作、探究的良好习惯。在实际教学中, 我们往往不注重学生的合作学习, 有的小组建设差, 差异学生在小组合作中被轻视, 成为了更差的学生;有的小组合作学习流于形式, 不重视学习的方法和技巧。因而从小培养学生的合作精神, 养成良好的合作习惯显得非常重要, 十分急迫。 1 合理安排小组合作的罪犯 由于学生的差异性, 有的成绩好, 有的成绩差, 有的会说, 有的会写, 有的会动手, 教师要全面了解本班的学生, 要将好中差的学生均衡地分配到各个小组中, 做到均衡搭配, 特别要关注有差异的学生, 要作好其他同学的思想工作。吸纳他们, 让他们也能和自已一样, 在小组中愉快地合作和交流。要保持合作小组的相对稳定性, 不要轻易变动, 注意小组内的分工与合作。选好组长, 提高效益, 引导学生逐步养成小组合作与交流的良好习惯, 从而培养学生的合作精神。 2 问题探索和讨论,提高学生的合作精神 合作学习离开了独立学习这个前提, 就落不到实处, 不能发挥合作学习的有效功能。当我们遇到一个问题时, 首先是自己去面对, 去想办法解决问题, 当一个人的力量难于解决这个问题时, 才考虑寻求帮助, 与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习, 长此以往, 学生的自主学习能力将会逐步丧失, 今后步入社会将难以独挡一面, 就会有负于社会的重托。因此, 合作学习必须在独立学习的基础上进行。教学实践中, 提出一个问题后, 首先应给学生充分独立思考的时间, 让学生主动地想办法、找措施, 自已解决问题。如果缺泛了学生独立自主的学习过程, 学生在小组内将无话可说, 无言可发, 就无从谈起培养学生的合作精神。 我在教湘版五年级科学课《电磁铁的磁力》一课的教学时, 就在小黑板上只出示了一个问题, 电磁铁的磁性大小 (磁力) 与什么有关。 让同学们带着问题自主学习、目标明确、针对性强。学生对照书上的提示, 独立思考。提出假设和猜想, 通过电磁铁的实验来得出结论。这一过程要求学生独立操作。在学生独立学习的过程中, 教师要参与其中, 了解学生的情况, 在学生探究过程中, 对于成绩好的学生并不难。教师要了解每个学生的实验情况, 要特别注意了解有困难的学生的学习情况;注意搜集学生实验过程中的有关信息, 为后面的合作与交流打好基础。 组织学生小组学习, 学生将自已的结果结论在组内交流, 看看自已的理解、做法和实验与其他同学是否一致, 用各自的电磁铁吸引回形针, 展示给小组内的同伴们看。先看吸的回形针的个数是否相同 (有的吸得多, 有的吸得少) 。为什么造成了这种吸的个数不相同的情况。让学生进行猜想可能与哪些因素有关 (缠绕的线圈的多少) 和 (电流的大小) 。然后设计实验, 用实验来证实这一猜想的正确性。最后得出用改变线圈的圈数和改变电流的强度两个办法均能改变磁力的大小。找出了不一致的原因。说出自己的看法, 形成“统一”意见后, 再到全班交流, 再次形成“统一”意见, 最终使学生形成正确的认识。在这一过程中, 组长主持, 专人记录。学生依据教学任务或自学中的问题, 合作探究、互动交流、分享信息、达成共识、梳理结论。通过教学, 不但使学生弄清了电磁铁的磁力大小与线圈的多少和电流的大小有关。更重要的是培养了学生求知、探索的精神, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的学习积极性与求知欲望。改变原来重结果为重过程, 重知识为重能力。学生通过自已动手实验操作得出的结论。自已信服, 记忆深刻, 终身难忘。 3 适时合理安排 对于每一堂科学课来讲, 合作学习次数要适当。课堂教学的时间是有限的, 在自主探索、合作交流的过程中, 当有多个学习目标时, 探究学习 (提出问题、合作学习、交流总结) 是可以循环的, 但次数要适当, 一般每节课l~2次为宜。次数过多, 平均用力, 导致重点不突出, 难点突不破。得不偿失。影响课堂效益的提高。我在小学科学课五年级下册《电磁铁的磁力》一课的教学中, 就与同学们一道只研究这个问题, 电磁铁的磁力大小与什么有关, 学生带着问题进行研究, 迅速完成了分组。很快完成了实验计划, 从提出猜想, 实验器材, 实验步骤, 合作研究完成。节省了学生分散聚拢的时间。突出了本节课的重点和难点。 4 整合信息,反馈信息 合作学习结束以后, 教师要给学生以正确的评价, 应组织学生进行全班交流, 反馈合作学习的