“九宫格”游戏在中班叙事性讲述的运用研究 论文.docxVIP

“九宫格”游戏在中班幼儿叙事性讲述中的运用研究 摘要：在开展“一日活动中促进儿童语言领域核心经验学习与发展”教学研究的背景下，我园着眼于语言阅读区中叙事性讲述核心经验的渗透，期望帮助教师科学认识学前儿童叙事性讲述的核心经验，灵活有效地运用到语言阅读区展开实践研究，促进幼儿更全面有效地获得语言的学习与发展。我们根据叙事性讲述稳定阶段的目标，投入了叙事台历、骰子、图片等材料。台历和骰子上分别设置了时间、地点、人物、事情的图片，我们预设的目标是让幼儿在游戏中结合台历或骰子的图片进行叙事性讲述。除此之外我们还投入了叙述讲述的图片，图片上事件来源于幼儿的生活内容，目标是让幼儿尝试使用连接词讲明事件发生的顺序，幼儿需先将图片按时间顺序排序再讲述。以上材料投入后，我们不断跟进观察幼儿的游戏情况，期望及时调整游戏的形式与内容。 关键词：九宫格中班叙事性讲述 [事件描述1] 叙述材料的冷遇 在台历、骰子、图片投入时，我们向孩子简单介绍了游戏规则：台历可以随意组合进行讲述，而骰子是投好后按照颜色排序后讲述（不同颜色对应时间、地点、人物、事件，便于幼儿搭建叙事性讲述内容框架）。看到有新材料，孩子们跃跃欲试，但是结果有点出乎我们的意料，孩子们在游戏时往往按自己的意愿来，例如萌萌是这样说的：“我会洗手、吃饭、擦嘴”，而我们的预期是“我先洗手，然后接着／然后／再吃饭，最后／再擦嘴”。乐乐把叙事性讲述的台历当成了玩具，反复翻弄。只有能力较强的铛铛基本达到了我们的预期目标，他投好骰子说：晚上小兔在树下打电话。 [过程调试] 我们提供的叙事性讲述材料高结构、低趣味，确实很难吸引幼儿，而且孩子们对叙事性讲述的内容框架和表明顺序的连接词都没有很熟悉，缺少经验准备，这样的要求确实过高了。 我们发现孩子根据我们的图片进行简单叙述（时间、地点、人物、事情）相对容易一些，因为我们提供了叙事的要素，而使用表明先后顺序的连接词是一个难点，孩子不仅缺少经验准备也无使用意识。怎样才能让幼儿在游戏中习得叙事性讲述经验特别是运用表明顺序的连接词呢？我们思路一转，能否把这样枯燥的语言游戏变成更好玩能够动起来的游戏呢？语言区的游戏一定要在语言区进行吗？我们认为叙事性讲述的学习不一定要拘泥于静态的游戏形式，完全可以变成动作游戏来开展，比如叙事性讲述中表明顺序的连接词的感知。 [事件描述2] 九宫格游戏的第二个星期，人气逐渐回落了。一开始大家排着队等着玩的九宫格游戏一连两天都无人问津了，这是怎么回事？我忍不住问天天还想不想再玩九宫格的跳格子游戏，天天回答说：“已经玩过了。” [过程调试] “已经玩过了”，孩子简单的话语透露着这样的信息：“这个游戏我玩过了，我已经失去兴趣，我不想再玩了。”看来调整游戏的时机成熟了。孩子们在跳格子的游戏中理解并熟悉了连接词，那接下来可不可以让孩子尝试说一说呢？除了叙事的先后顺序以外，还可以加入什么内容呢？应该用怎样的形式来吸引幼儿继续游戏呢？ 思来想去，我们觉得九宫格还是可以利用的，只是要换一种游戏形式，例如单人游戏可以变为结伴游戏，这样可能更有趣，而且同伴也是重要的学习者兼评价者。考虑到孩子的年龄特点，我们认为还是应该给幼儿提供叙述的图片，让他们更聚焦于叙事性讲述的语言组织。《语言核心经验》指出：“稳定阶段的幼儿可以围绕主题讲述几个相关的行动事件。”结合此目标，我们准备了一些时间、地点、人物、事件（两个或三个事件）的图片，也有时间顺序的事件（三个事件）的图片，提供给幼儿进行叙述。 阶段二：九宫格走棋游戏巩固提升叙事性讲述能力 我们把九宫格改造成为了走棋游戏。游戏规则如下：幼儿两人一组同时游戏，在九宫格上进行走棋游戏，通过石头剪刀布的胜负来决定谁前进一格或待在原地。九宫格之中有若干项挑战任务，到有挑战任务这一格时幼儿可以抽取任务卡(有时间顺序的三个事件图片或者是时间地点人物事件的图片，由幼儿绘制)，幼儿可以选择不完成任务（停在原地），完整叙述图片内容（前进一步），先到终点者获胜并结束游戏。 经过变革，九宫格又恢复生机了，结伴游戏乐趣更多，我们也常更新任务卡片以保持幼儿对游戏的新鲜感。大部分孩子能大致说叙述图片上事件的基本内容，例如：“下雨了，小猫湿了生病了，然后去看医生，打针了。”还有很多孩子会经常使用重复的连接词“然后…然后”来表明事件的顺序，针对此现象，我们也在游戏后和孩子们进行了讨论并初步达成了一致：使用不同的连接词叙述会更好听。 [事件描述3] 闯关太容易 过了十天，孩子们对这个游戏依然有兴趣，我很欣慰。洋洋和乐乐两个人在九宫格玩，洋洋石头剪刀布赢的次数多，一会就完成了四组任务顺利到达了终点，他大笑道：“闯关太容易了！我赢了！”是真的太容易吗？我继续观察，这四组任务图片也难不倒乐乐和悠然。现在大部分孩子能够简单完整叙述图片内容，但是叙述的内容质量有好有差