统编版语文六年级上册第一单元大单元整体教学设计.docx

统编版语文六年级上册 第一单元大单元教学设计 第一单元 单元解读 【人文主题】 本单元以“触摸自然”为主题，编排了四篇课文，即《草原》《丁香结》《古诗词三首》和《花之歌》。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想；《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色；《花之歌》则从花的视角描画了四季更迭花开花谢的现象。本单元这四篇文章，目的是培养学生热爱大自然的美好情操，引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，学会表达自己独特的感受，品味文章优美的语言。 【语文要素】 本单元的语文要素是“从阅读的内容想开去”。安排这一要素，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维、激发创造力。怎么想开去呢？ 《草原》根据课后题提示学生联想自己生活中相似的经历，借以理解作者的深厚情感；《丁香结》由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，课后题引导学生结合自己的生活，理解作者的感悟。《古诗三首》通过想象画面、抓关键词、借助注释、同伴交流等方式理解故事内容，初步体会诗人情感；再通过交流课前搜集的资料，了解诗人创作的背景，深入体会诗人情感。《花之歌》可以边读边想象画面，感受课文和阅读链接中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。 语文园地中的交流平台再次围绕本单元语文要素，以《草原》《丁香结》为例，提示学生在阅读时可以基于课文内容、联系生活经验想开去。比如，阅读《草原》，读到主客相聚与惜别的内容，可以联想自己与朋友相聚或家人离别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对课文的理解。阅读《丁香结》一文，作者由丁香结引发了对人生的思考，由此可以想到其他有象征意义的植物，如梅、兰等，想想这些植物象征着什么，并由这些植物联想到人生。“从所读的内容想开去”，既是一种学习策略，也是一种阅读方法。 本单元习作要求为“发挥想象，把自己变形后的经历写下来，重点部分写详细”。这是让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生的想象力和创造力，学习在习作时要把重点内容写详细。与第一、二学段的想象类作文相比，这次习作想象的角度有所变化，要求以别的事物的角度看世界、体验生活，体现“变形”后的生活世界和经历。 根据以上思考，将习作训练要素细化为： 1.根据习作要求和提示，联系生活经验，展开丰富的想象，记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。 2.能根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。 3.学会赏析别人的做法，发现优点和不足，乐于表达，乐于分享。 一、语文要素册别衔接 二上第七单元 二上第七单元 展开想象，获得初步的情感体验。 二下第二单元 读句子想象画面，试着有感情地朗读课文。 二下第八单元 根据课文内容展开想象。 三下第一单元 “一边读一边想象画面，体会优美生动的语句。 四上第一单元 边读边想象画面，感受自然之美。 六上第一单元 从阅读的内容想开去。 六上第七单元 借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 语文要素：联想与想象 阶梯变化： 由此可见，纵观小学语文教学的全学段，给予“阅读时能从所读的内容想开去”的语文要素安排，由关注文本到具体词句，由想象画面到感受、体会、联想自然景色蕴含的情感和哲理，是遵循了循序渐进原则的。 二上第七单元 二上第七单元 观察图片，展开想象，续编故事。 二下第二单元 仿照例句，展开想象,把自己喜欢的景物写下来。 二下第四单元 根据提示看图发挥想象,借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。 三下第五单元 发挥想象写故事，创造自己的想象世界。 三下第八单元 根据提示，展开想象，尝试编童话故事。 四上第四单元 展开想象，写一个故事。 四下第八单元 按自己的想法新编故事。 六上第一单元 习作时发挥想象，把重点部分写得详细些。 六上第三单元 发挥想象，创编生活故事。 六下第五单元 展开想象，学写科幻故事。 表达要素：想象 阶梯变化：从上表中可见，基于想象力的习作训练从小学低段到小学高段都有涉及。低年级，学生需要借助图片、例句等形式，展开想象，根据一定的图文材料，进行想象创编。三四年级，学生根据阅读文本，如童话、神话等极富想象力色彩的作品，发挥想象，进行想象故事的创编或续编。到了小学高段，根据情节编故事，进一步发挥想象力，并结合之前学过的具体的描写方法，把奇妙的经历写详细。 想象习作，在细节上有了更