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关于高校课程建设的几点思考 我们能否在人才培养和教育方面完成各自的任务，并根据自身的发展规律，正确地影响教育质量和人才培养质量，必须按照相应的规模、速度、质量、水平和方向的方向。这些问题涉及课程本身的变化和发展规律。因此, 研究并把握课程建设与发展的本质及规律, 既是指导课程建设、提升课程水平的需要, 也是评价课程建设成效的基本标准。 省教育厅作为教育行政主管部门必须在引导、指导各高校加强课程建设中发挥宏观调控的作用, 建立省级重点建设课程立项、建设与评估机制, 促使各高校加强课程建设, 建成一大批在省内很有影响的精品课程, 应该成为一种经常性的制度化的工作。 本文着重讨论两个问题:一个是省级重点建设课程建设的内容问题, 即省级重点课程评估指标体系 (以下简称《指标体系》;二是省级重点建设课程建设的标准问题, 也是验收、检测省级重点建设课程建设成效的标准问题, 即省级重点课程评估要素等级标准 (以下简称《等级标准》) 。 1 为重点课程的建设提供指导和准备 1.1 设计指标体系和等级标准的基本原则 1.1.1 课程建设单位建设者:以核心指标或指标作为核心指标 在设计《指标体系》时, 要通过设立的评估项目、要素及其内涵的具体要求, 凸现出课程建设的重点, 全面反映课程建设的内容及其规律, 通过设立核心指标或调整各指标权重, 以有效地引导课程建设单位 (建设者) 在转变教育思想和观念, 更新教学内容、方法和手段, 加大教学的全面投入, 改善和提高教师队伍整体水平方面下功夫。通过指标设立及内涵的界定, 使高等学校抓住课程建设的重点和难点, 始终处于课程改革的前沿 1.1.2 构建课程教学改革指标体系和等级标准的必要性 《指标体系》和《等级标准》中的评估要素、指标的具体内涵的设立, 都必须遵从影响课程教学质量的主要因素及其相互作用、地位、互动关系以及对教学效果的影响程度, 作出价值判断和正确的取舍, 构建的《指标体系》和制订的《等级标准》, 应能客观地反映出课程教学质量的规定性特征和全部面貌, 课程建设成果的形成、教学质量的提高过程。《指标体系》和《等级标准》在结构和内涵上都应具有系统性和完备性, 不能有结构性的缺陷。 1.1.3 构建科学的评估体系 要有战略的眼光, 超前的意识, 对未来课程建设的新要求及主导主流方向有一个科学而正确的预测, 在这种科学预测基础上, 适当地设立某些评估要素, 规定指标内涵, 以充分反映未来课程建设的新要求及主流思想, 使课程建设时刻具有与时俱进的厚重色彩, 始终跟上教学改革的步伐, 引领课程教学的良性发展和提高。 1.1.4 持续发展和提高 要根据课程建设中目标、过程、条件三者相互关系与作用来设立评估项目、要素, 规定指标的内涵, 制订的《等级标准》既要考虑当前水平, 也要关注水平的可持续发展和提高, 即目标、标准既不可以定得过高, 也不可以定得过低, 否则要么使建设者丧失信心, 甚至产生厌倦心理, 要么使建设者产生轻视心理, 不予重视。因此, 目标与标准必须通过积极的主观努力可以实现, 才能使课程建设收到实效, 达到预期目的。还要考虑有一套适合的检测这种标准的方式, 可以方便而准确地获取检测是否达到标准的方法, 使得评估工作简单可行。在考虑课程建设成果时既要看条件的建设成效, 也要看建设单位积极性的发挥和实际的效果。 1.1.5 课程评估的内容 过分地强调评估的量化作用, 或一味地强调评估定性分析都是非科学的评估观。客观的事实是, 课程建设中既有以量化方式反映课程本质属性的, 也有以定性方式反映课程发展规律的, 因此课程评估的《等级标准》既有定量描述的内容, 也有定性分析的内容。这就是教育评估中的辩证法。 1.1.6 各类课程资源的共同育人 《指标体系》和《等级标准》中的具体内容必须反映课程建设的一般规律, 各类课程共同的建设要素, 各高校共同的性质、特点及所承担的任务。这种统一性要求既是规范课程建设内容的需要, 也是总结、提高、推广课程建设成果及经验的需要。 1.2 建立指标体系，明确建设内容 1.2.1 师资要求与材料 从宏观层面上看, 教育经济学告诉我们, 教学的输出与教学的投入、教学过程的优化成正相关。显然, 教学质量的好坏, 与其投入—教学条件—教师队伍及其师德修养和敬业精神、教学设施、图书及教学参考资料、教学经费、教学基本文件等成正相关;同样, 教学质量与教学过程的优化成正相关。有了好的教学条件, 有了优化的教学实施过程, 并驾齐驱, 共同发挥作用, 必然产生满意的教学效果。 从微观层面上分析, 对教学质量起决定性影响的因素有:教师队伍结构与师德水平、教学基本文件与教学基本制度、教学设施与经费投入、教学实施过程、教风与学风等。 1.2.2 影响课程建设的最大因素 通过对影响课程教学质量