数概念的发生.docxVIP

数概念的发生 一、 儿童数概念的发生 现在，许多国家对数词的产生了研究（2）。归纳起来有两种对立的观点:一派认为数概念的产生是从对少量数的整体知觉开始,然后才能数数。例如,皮亚杰(J.Piaget)、冯德(Wundt)和克拉赫尔(C.Klahr)、瓦来斯(Wallace),他们都认为儿童数概念的发生是从整体数的知觉开始,然后才过渡到能逐一数数。持相反观点的,例如盖尔门(Gelman)和泰苛(Tucker),他们认为儿童在完形认数以前已会数数。 我国对这个问题很少有过专门的研究。在1978年,我们数概念认知发展研究协作组对3—7岁儿童数概念的研究中(1),有些单位的同志曾发现二、三岁的婴儿在会数数以前,已有少量数的知觉,对这一发现,我们还没有进一步做过实验验证,然而,数概念的发生究竟始于完形的知觉,还是始于逐个的数数?有这发生过程中有些什么特点?这些问题的研究,在理论上涉及对数概念发生规律的探讨,在实践上对婴、幼儿早期数学教学可以提供一定的根据,为此,我们对这问题作了如下设计和研究。 二、 木珠的放法试验 (一)、对象:被试年龄选自2足岁、2.5岁、3足岁、3.5岁、4足岁、5足岁共六个年龄组。每年龄组为20人,男女各半。(2岁组取样较难、仅为10人),共110人,这些被试分别选自杭大,磁记录设备厂、圆珠笔厂以及电信局等托儿所和幼儿园的适龄儿童。 (二)、步骤和方法:主试用相同纸盒两只、(形状扁平、有盖);红色木珠十粒,作为实验材料。具体进行的方法和步骤如下: 1、辨数:指对两堆不同数目的物体、能辨别出哪堆多,哪堆少而言。 主试将木珠2粒和3粒分别放在这两只盒内,盖上盖,呈现在儿童面前,并对他说:“这两只盒内都放有木珠,等下我将盒子打开,你看哪只盒内的木珠多,哪只的木珠少?”然后同时打开盒子,要儿童回答。当儿童回答后,将盒子盖上,主试背着儿童对盒子任意调换位置,再打开盒子问儿童:“现在你看哪只盒内的珠子要多些?”重复以上过程连续两次答对算通过。如果儿童不会答,则将盒子里的珠子减少为2粒和1粒,再问儿童。如果上述试验通过,则将盒内木珠分别增加到3粒和4粒做对比;4粒和5粒作对比。两只盒内木珠放法如下图: 2、认数:指在瞬时内不凭数数只凭直觉说出物体的数目而言。 在一只盒内放有两粒木珠,呈现给儿童并说:“我打开盒子,你快仔细看,要马上告诉我,盒子里有几粒木珠。”然后打开盒子仅两秒钟,立即将盒子盖上,问儿童:“盒内有几粒木珠?”如果儿童答对,量情适当再递增到3粒、4粒、5粒、连续两次答对算通过。 3、点数:能逐一按物数数,并能说出是几个。 在桌上放一排木珠,按2粒一堆,3粒一堆,4粒一堆,5粒一堆(4,5岁儿童可呈现10粒木珠),排列根据儿童不同水平呈现不同数目珠子、要儿童点数,如会,则递增木珠排列数,不会,则递减木珠排列数,直到测得两遍无误,算儿童通过点数的数目。 三、 结果 (一) 表1和表2显示了每个年龄的孩子的识别、识别和分数的比较 1、 各年龄儿童是辨数成绩好的原因总成图中的不对称数 这三种不同计数方式通过的人数百分数,从表1、图1中可以看到都随年龄增长而增长,各年龄儿童都是辨数成绩最好,认数、点数做对人数百分数随年龄增长图中曲线出现交义趋势。约在3.5岁为分界线,3.5岁以前的儿童是认数优于点数,3.5岁以后的儿童是点数优于认数。 2、 不同性别儿童能从3.5岁进行区分。一个 2岁儿童中有30%的儿童能辨别3以内相邻数的多和少,但不会认数和点数。2.5岁儿童中能辨别3以内相邻数的人数增加到70%,对3以上的相邻数有的儿童已能辨别多和少,但人数不多,如辨别3和4的人数为45%;辨别4和5的人数更少,只有10%。2.5岁儿童已开始有极少数人能认数和点数2和3个物体,但对4个以上的物体,不能认数和点数。3岁儿童能辨别5以内相邻数的人数达到81%,但对认数和点数却只能在3的范围内进行。3.5岁儿童已完全能掌握辨数,通过人数达到99%,并能在5以内范围中进行认数和点数,但是认数和点数的成绩是随着数字大小出现显著差别,他们平均认数人数48%,点数达到53%;4岁以上,三个项目成绩逐渐接近;到5岁,辨数和点数达到100%;认数也达到93%,三个项目几乎全部会做了。 3、 岁样品检验 2.5岁儿童开始出现认数比点数好的苗头,如他们能认数2的人数有20%,而点数2只有5%;3岁时对少量数2和3的认数显著高于点数,如对2的认数达到85%,点数的人数仅有30%,差别很大(经x2小样本检验,P0.01,非常显著);对3的认数和点数分别为40%和10%,差别亦大(P0.05);3.5岁儿童的认数和点数差距减小,如对2的认数和点数分别为85%和65%;对3的认数和点数分别为70%和60%(经x 2检验,差别不显著,而对较大些的数字4和5,则认数和点