统编版语文六年级上册第三单元大单元整体教学设计.docx

统编版语文六年级上册第三单元大单元教学设计 第三单元 单元解读 【人文主题】 本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。教材编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文。 三篇课文从不同的视角为学生打开阅读之门，学生带着不同的阅读目的从书本走进真实的生活场景，在阅读中“走进校园”“参与社会”“探秘宇宙”....体会生活的多姿多彩。 三篇课文分别属于记叙文、说明文和非连续性文本,在内容和表达上各具特色。《竹节人》一文，作者回忆了童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩起来的情景，表现了传统玩具给童年带来的乐趣。《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，文章围绕“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题展开，语言严谨、准确、逻辑性强,其中也有一些生动的描写，引发读者思考的同时，让读者保持阅读兴趣。《故宫博物院》是一篇略读课文，是由四份材料组成的非连续性文本。这些材料中，既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富，能帮助小学生初步了解故宫的外观结构与历史文化。 【语文要素】 阅读要素：“有目的的阅读”。其目标要求是，学生能“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”课后习题为落实本单元语文要素提供了方法,现制定并细化本单元的阅读学习目标 如下 ： 1.明白“有目的的阅读”就是根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料和方法进行阅读的活动。有目的的阅读是阅读高效的一种表现。 2.通过感知课文内容，明确自己的阅读任务，有针对性地选择与阅读目的关联性较强的内容，选择恰当的阅读策略来进行阅读。 3.在阅读时，可以通过勾画、批注关键信息的方式，完成阅读任务。 4.能够掌握并运用阅读策略，形成运用阅读策略的意识，自主展开“有目的的阅读”，成为积极的阅读者。 一、语文要素册别衔接 三上 第四单元四上 第二单元 三上 第四单元 四上 第二单元 阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 五上 第二单元 学习提高阅读速度的方法。 六上 第三单元 根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 语文要素：阅读策略 围绕“预测”这一阅读策略展开。唤醒学生边阅读边预测的意识。实践并总结预测的基本方法和途径。通过讨论、比较和交流等，引导学生掌握预测这一策略。 围绕“预测”这一阅读策略展开。唤醒学生边阅读边预测的意识。实践并总结预测的基本方法和途径。通过讨论、比较和交流等，引导学生掌握预测这一策略。 阶梯变化：从上面的表格可以看出，阅读方法包括预测、提问、推断等，本单元的学习目标是，学生从不同阅读目的的实践中，懂得方法服务于目的的真知，并且对不同的阅读方法进行熟练运用。 三上第七单元留心生活，把自己的想法记录下来。 三上第七单元 留心生活，把自己的想法记录下来。 四上第八单元 写一件事，能写出自己的感受。 四下第一单元 写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。。 五上第一单元 写一种事物，表达自己的感情。 五上第六单元 用恰当的语言表达自己的看法和感受。 五下第八单元 看漫画，写出自己的想法。 六上第三单元 写生活体验，试着表达自己的看法。 表达要素：写生活体验 试着表达自己的看法 阶梯变化：统编教材一直都重视学生的“想法”、“感受”、“看法”，这既是课标要求中“尊重个性化理解”的具体体现，也是“提升学生思维品质”的具体表现。关于表达观点，统编教材根据学生年龄特点，循序渐进地编排了训练目标，如，中年级要求学生能结合具体景物或事件，写出自己的想法或感受；高年级要求学生从抽象事物或情感体验中，用恰当的语言表达自己的看法或感受。落脚到本单元，学习的重难点主要是，围绕一个抽象词语，如，诚信、创意、梦想等，结合自己的生活体验，表达自己的观点。 二、语文要素课文关联 语文要素分课解读及单元内部的横向联系 人文主题：创游书海 共享美好生活 语文要素（阅读）：根据阅读目的，选用恰当阅读方法” 11.《宇宙生命之谜》重点是学生实际操作怎样根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法，提高阅读效率；10. 11.《宇宙生命之谜》重点是学生实际操作怎样根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法，提高阅读效率； 10.《竹节人》重点是学生初步感受怎样带着不同的目的阅读同一篇文章，懂得阅读目的不同，选择的阅读内容不一样，使用的阅读方法也不一样； 12.《故宫博物院》重点是学生运用在前两篇课文中掌握的阅读策略，自主开展“有目的地阅读”，逐渐养成有目的地阅读的习惯。 语文要素（习作）：写生活体验 试着表达自己的看法。 训练要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。为了落实这一语文要素，习作部分首先给出了一个半命题“_____