长方体和正方体单元.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 长方体和正方体单元 长方体和正方体单元 第一篇 一、运用现代化教育手段，提高教学效率  学生计算长方体、正方体外表积必需具有较强的空间观念，这是教学的难点。为此，本节课我借助于模型、多媒体课件，让学生观看、触摸、拼拆、展示，全方位感知，培育空间观念，查找学问的结合点，让各种现代化教学手段在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作用，实现信息技术与数学教学的整合。  二、加强动手操作，促进学生思维进展  数学学问具有高度的抽象性，所以我们要多引导学生在操作中思索加工，培育技能技巧，促进思维进展。课中在教学长方体外表积计算方法时，我先让学生动手操作，“解剖〞长方体和正方体，展示出6个面。通过比较分析深刻地体会长方体和正方体各个面积之和就是这个长方体或正方体的外表积，以及长方体6个面之间的关系，抓住了推导长方体外表积计算方法的关键，然后再让学生通过小组合作共同探究出长方体外表积的计算方法。在这一过程中我给予学生充分的时间，让学生充分发表自己的见解，在多种算法的沟通中选择适合自己的算法，不但调动了学生学习的主动性，更有助于学生形成探究性学习方式，培育创新意识。  三、关注学生的情感体验  回想整节课，每一个学生学习数学的主动性被极大的调动了起来，从问题的提出到沟通，整个过程可以看到孩子们都在主动强烈的参与。新课开始面对课题教师提出：“你想到了什么？想知道些什么？〞学生的学习热情就被调动起来， “我想到了前面刚学习的长方体和正方体的特征〞“我想到了以前学习的长方形和正方形的面积，我想知道外表积和面积这两个概念有什么不同〞，“我想知道如何算出长方体和正方体的外表积〞……面对同学们充满激情的提问，我以掌声给予了赞扬，良好的气氛让本节课有了一个良好的开端。在探求长方体外表积不同的求法时，孩子们智慧的火花不时的在课堂上迸发，有的从长方体两个相对的面为一组去分析，得到求法；有的把长方体的上面、前面和左面分为一组去求；还有的孩子从长方体展开的平面图去求，对问题的思索具有创新性与独特性，思维的深度得以进展。总之从这节课上，可以看出孩子们对数学的情感是主动的，参与是主动的，多数学生的数学思维和学习情感得到了较好的进展，获得了有效学习。  但是本节课的教学也存在肯定的缺乏：  第一、部分学生动手能力较差，操作中花费大量的时间，操作与思维接不上。  第二、操作时耗时太长，以至于最终的几道提升练习来不及在课堂上完成，更多的精彩没有呈现出来，留下了较大的遗憾。 长方体和正方体单元 第二篇 本单元的教学内容有：长方体和正方体的认识、长方体和正方体的外表积、长方体和正方体的体积、体积单位间的进率、容积和容积单位。  这些学问的教学基础是长方形和正方形的特征及面积计算，计量长度、面积的单位，并且对长方体和正方体也有了整体的认识。这部分学问是学生学习立体几何的开始，是比较深入讨论立体几何图形的开端，这是最简洁的立体几何，却是学生进展空间观念的一次飞跃。就是这看似简洁的长方体和正方体，对五年级学生来说却是很难的。正因为对本单元教学难度的认识，我细心备好每一节课，收集了日常生活中的一些长方体、正文体纸盒。去试验室借量筒、量杯等教具。经过两个星期的劳碌，本单元的教学结束了，完成了预设的教学内容，到达了教学的基本目标，回顾本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。  一、形体特征的认识要遵循具体到抽象的认识过程  在教学长方体和正方体特征时，充分利用生活中的事物，引导学生探究图形的特征，丰富空间与图形的经验。让学生通过对长方体实物摸一摸、数一数、量一量来归纳出特征，可以从现实生活情景引入，生活用品样子观看，抽象出长方体和正方体的图形，使学生了解到生活中许多物体的样子是长方体和正方体的。但是，我觉得这样做对面、棱的认识还不够到位，对“长方体是由六个面围成的立体图形〞更是难以理解。为此，我设计了用菜刀切萝卜帮助学生逐步认识面、棱的。我先在萝卜上切一刀，把形成的面〔近似长方形〕让学生摸一摸，说说感觉，并且准时地把这个面抽象出来画到黑板上，指出这就是我们以前学过的平面图形，接着相交于刚刚切成的面再切一刀，两面相交处又让学生摸一摸、说一说，指出这叫棱，棱在两面相交处。然后提出，要切成一个长方体该怎样切？这个问题一抛出，教室里可喧闹了，人人都想当我的老师。我干脆让他们互相先说个够，然后指名学生教我切，边切边问，切完了让学生说说切成的长方体与你手中的长方体有没有相同的地方？这个问题事实上是让学生归纳出特征。  当学生已经从实物中找出长方体的特征后，必需准时把实物长方体抽象