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《乡土中国》整本书阅读展示活动课探究 摘要：《乡土中国》整本书阅读可以设计多种课型来作为课堂教学的支点。其中展示活动课型显得必不可少。可基于具体的例子加深学生对整本书中“核心概念”的理解，也可用形式多元的作品来展示学生对整本书内容掌握的成果，还可以立足现实，让学生谈谈阅读《乡土中国》的感受。 关键词：《乡土中国》整本书阅读和研讨展示活动课 一、单元学习任务群目标定位 必修上册第五单元属于必修课程“整本书阅读和研讨”学习任务群。从任务群看，本单元作为该任务群的第一个单元以“乡土的中国”为主题，要求引导学生通过阅读《乡土中国》整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法；从课标理念看，教材以活动为主线，通过整合设计，指向体现课标倡导的时代性、开放性、多样性等理念。 二、单元总体设计方案 在教学中，根据新课标，以单元的学习任务为导向，在“乡土的中国”的统领下，规划了三个任务六个微专题的学习内容，分6课时完成，具体安排如下： 乡土的社会文化的中国——统编高中语文必修上册第五单元《乡土中国》整本书阅读教学设计 学习任务 课时 专题名称 方法·引导（阅读起领课） 第1课时 粗细结合依体而读——学术类著作整本书阅读指导 第2课时 高屋建瓴打通首尾——研读《前言》《后记》 积累·探究（过程研讨课） 第3课时 掌握概念提炼观点——梳理核心概念和作者观点 第4课时 提纲挈领纲举目张——把握整体框架和知识体系 第5课时 弱水三千独取一瓢——细读文本，体会写作意图 成果·分享（展示活动课） 第6课时 思维碰撞各美其美——展示分享学生的研讨成果 三、展示活动课实施过程 展示活动课紧扣“整本书阅读和研讨”单元任务，并结合“阅读与交流”这个学习任务，将学生的读书笔记、核心概念卡片、手抄报、思维导图、研讨论文等汇编成册并形成“乡土中国研讨成果”，共同分享探究学习成果。 1.基于具体例子，理理核心概念 展示活动课中对《乡土中国》中核心概念的强化学习必不可少。《乡土中国》是一部学术类著作，里面有不少重要概念。在过程研讨课中已经让学生对核心概念进行了系统梳理，并没有进行形象地分析。展示活动课时，教师可以出示例子，让学生找出对应的核心概念。并推选几名学生代表，分享自己的核心概念卡片。通过分享,让学生有整体认识，强化整合资源的意识。 可以出示鲁迅《故乡》中闰土捕鸟的片段。“第二日，我便要他捕鸟。他说:“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡，角鸡，鹁，蓝背…”这段文字中使用了一系列的动词，把捕鸟的过程写得十分详细。闰土没有读过什么书，但是他有丰富的生活经验，所以他对捕鸟十分熟悉。学生结合自己阅读《乡土中国》所了解的概念，可以从这个例子里读出《乡土中国》中的核心概念“乡下人‘愚’”“面对面社群”。 为了让学生加深对核心概念“差序格局”的理解，教师可以出示《韩非子》中的一则寓言:宋有富人，天雨墙坏。其子曰:“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子，而疑邻人之父。”在这则寓言中，这个宋国富人，面对同样的善意提醒,觉得自己的儿子很聪明，却怀疑钱财是邻居家老人偷的。学生经过阅读思考，能够从寓言故事中读出“差序格局”这个核心概念的内涵。因为《乡土中国》第四章里的“差序格局”是指乡土社会里的人际关系是以个人为中心依据私人关系向外不断延伸而形成的可以自由伸缩变化的具有差等次序的关系圈，这个概念很好地解释了宋国富人的心理。 当然还可以出示电影《秋菊打官司》的简介，帮助学生加深对“礼治”“法治”“无讼”等核心概念的理解。这个活动旨在让学生结合具体的情境，激发学生理解《乡土中国》中核心概念的兴趣，让学生初步了解学习成果，推进学生的自主学习。 ２.采用多元作品，晒晒学习成果 展示活动课中当然要展示学生的学习成果。根据教师安排，学生结合《乡土中国》整本书的阅读，提前制作了一些作品，如思维导图、手抄报等。教师从中挑选一些制作精美，内容丰富的作品，推荐给学生。可以先让学生说说最喜欢哪一手抄报，写一句推荐语。大家喜欢的图1是一张思维导图，构图直观明了，条理清晰。它插入中国村居的简笔画，并以此为背景，以“乡土中国”四个字为中心，分别从其特点、性质和总体特征进行归纳；文字内容也能紧扣整本书的核心概念。大家喜欢的图2图3是手抄报，创作者们有着扎实的绘画功底，通过绘制“水波纹”象征“差序格局”，通过绘制“门边的扫帚”来照应书中句子“说起私，我们就会想到各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜的俗语”。还可以让创作者围绕这些成果谈自己的创作心得，可以说让自己满意的地方，也可以说出不足之处。 3.立足社会现实，谈谈阅读感受。 展示活