优选教案：电生磁.docxVIP

20.2电生磁 教学设计 三维目标 知识与技能 1．通过实验了解电流的磁效应 2．知道通电螺线管的磁场与条形磁体相似 3．会用安培定则判断通电螺线管的极性和电流方向 过程与方法 1．观察和体验奥斯特发现“电生磁”的过程 2．探究通电螺线管的极性与环绕其电流方向的关系 情感态度价值观 1．学习奥斯特勇于进行科学探索的精神，体会机会总是留给有准备的人 2．通过体验电和磁之间的关系，形成乐于探索自然界奥秘的意识 电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。 通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。 学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。 教学重点 电流的磁效应，用安培定则判断通电螺线管的极性 教学难点 运用安培定则判断通电螺线管的极性和电流方向 教学准备 电源 螺线管 直导线 小磁针 铁屑 白纸 铁架台 实物展示台 多媒体课件 教学过程 一、导入新课 播放动画片《海尔兄弟》片段——海尔兄弟们被困磁力岛，如何才能让船摆脱磁力岛的吸引？按照学生本身的认知水平，会回答在船上装一些磁铁石，让其与磁力岛相互排斥，但问题是，所装磁铁石太小，产生的磁力不够，所装磁铁石太大，又有可能将船压沉。如何才能既不增加船的质量，又能获得一个与磁力岛相互排斥的磁极呢？我们可以借助于电流才产生这样的磁极。这节课我们一起来研究“电生磁”。 在历史上相当长的时间里，人们认为电现象和磁现象是互不相关的。后来随着人们自然科学知识的积累，才逐渐意识到自然现象之间应该是存在着相互联系。 事例：17世纪末期，在欧洲一个小城镇的修鞋铺里发生了一件奇怪的事情：有一天夜里雷雨交加，突然，一个落地雷闪进了这个鞋匠铺。第二天早上，修鞋师傅发现，掌柜用的铁砧子粘满了铁钉，好像一个“铁刺猬”，修鞋师傅费了很大劲才把钉子拔下来，铁砧子是在雷电的作用下被磁化了。 理论猜测：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引；同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。电和磁在相互作用上存在相似的特点。 科学家们经过大量的探索，直到1820年，才由丹麦物理学家奥斯特通过实验发现了电与磁是有关系的。 二、新课教学 （一） 电流的磁效应 自主阅读：阅读教材，了解电生磁现象的 发现过程及具体内涵。 小组合作：体验奥斯特实验 将一根直导线平行放在静止的小磁针(转动灵活)的上方，给导线通电、断电，观察小磁针的偏转情况。 改变电流的方向观察小磁针的偏转情况。 (特别注意：因为实验电路为电源短路，电流很大，容易烧毁电源，所以只能触接观察现象，并迅速断开。) (先让学生动手，再由老师进行演示实验，因为有部分同学在实验中很难观察到现象，最后再进行结论的归纳。) 结论归纳: 通电导线的周围有磁场，磁场的方向跟电流方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。 以上实验最早是由丹麦物理学家奥斯特做的，此实验也叫奥斯特实验，它说明了通电导线周围存在着与电流方向有关的磁场，这种现象叫作电流的磁效应。奥斯特是第一个发现电与磁之间有联系的人。 例举电生磁的应用—长沙的磁悬浮列车，同时提出问题，一根导线产生的磁场很弱，如何才能获得更大的磁场，从而引入通电螺线管。 播放视频动画：海尔兄弟通过在船头绕一个线圈来获得较大磁性，从而“逃离”磁力岛。 （二） 通电螺线管的磁场 介绍螺线管：如果把导线绕在圆筒上，做成螺线管，也叫线圈，各圈产生的磁场叠加在一起，磁场就会强得多。 探究一：通电螺线管外部的磁场分布 演示实验：在通电螺线管周围摆放小磁针，在通电螺线管周围撒铁屑 结论：通电螺线管周围磁场与条形磁体周围磁场相似。 探究二：通电螺线管的极性与环绕螺线管的电流方向之间有什么关系？ 学生分组实验：把通电螺线管看作一个条形磁体，通过实验确定以下通电螺线管的N极和S极，并在示意图中标出。 实验结论:通电螺线管极性与环绕螺线管的电流方向有关。 小组讨论：如何来描述通电螺线管中的电流方向与其磁极位置的关系？ 教学过程推进：(1)引导学生识别通电螺线管的两种不同绕线方式 (2) 启发学生如何确定通电螺线管的N、S极 (3) 改变绕线方式，改变电流方向，进行多次实验 (4)