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第2课时 加法运算定律的应用 主备教师：朱晨晖 二备教师：殷德敏 执教时间： 备课内容：加法运算定律的应用 教学内容 教科书P20例3，完成P20“做一做”，P22～23“练习六”第2、4、7题。 教学目标 1.通过学习,能正确、自主地运用加法交换律和结合律进行简便计算。 2.在解决问题的过程中,体现策略的多样化,提高灵活、合理选择算法的能力。 3.培养学生独立思考和主动探究的意识和习惯。 教学重点 能正确运用加法交换律和结合律进行简便计算。 教学难点 根据数据特点,灵活、合理地选择计算方法。 教学准备 课件。 教学过程 一、复习旧知,引入新课 1.课件出示习题。 学生能很快地完成任务，教师组织学生同桌间相互说说什么是加法交换律和结合律。 2.口算大比拼。 将学生分成两组，男生做第一组题，女生做第二组题，比一比，看谁做得又快又对。（课件出示习题） 结果肯定是女生做得又快又对，男生不服气，可能会说：“不公平，女生那组题容易些。”教师及时追问：为什么？女生那组题的两个数合起来都是整十、整百数，计算比较简单，所以又快又对。 3.导入新课。 今天这节课我们就来进一步学习加法运算定律。（板书课题：加法运算定律的应用） 二、探究新知，掌握简算 1.在解决问题中初步应用定律。 本环节要关注全体学生，特别是一些平时不够自信的学生，教师要给他们展示自我的机会。 （1）创设情境：课件出示教科书P20例3。 从图中你发现了哪些信息？要我们解决的问题是什么？ 李叔叔第四天计划行驶115km，第五天计划行驶132km，第六天计划行驶118km，第七天计划行驶85km。要求的问题是李叔叔这四天行驶的总路程。 （2）可以怎样列式计算呢？ ①学生独立解答。 ②教师展示三种不同的计算方法。 在学生独立计算的过程中,有的学生能自觉运用定律使计算简便(如算法c),教师要及时给予肯定、鼓励。有的学生没有意识到简便计算,可以引导学生观察加数的特点,再与别的同学的算法进行对比,使他们认识到运用运算定律计算的优势,从而促使他们养成自觉使用简便算法的好习惯。 （3）对比讨论。 算法c为什么把115和85、132和118分别结合在一起?这样算分别运用了哪些加法运算定律? 115和85可以凑成整百数，132和118可以凑成整百整十数，算法c运用了加法交换律和加法结合律。 教师根据学生的回答，有选择性地板书： 115+132+118+85 =85+115+132+118←加法交换律 =（85+115)+(132+118)←加法结合律 =200+250 =450（km） (4)方法小结。 像这样,运用运算定律,把能凑成整十、整百、整千的数结合起来先算,可使运算简便。 三、运用新知，解决问题 教科书P20“做一做”第1题。 （1）学生独立完成。 （2）汇报交流。要求学生逐题说明用了什么运算定律，并说明运用这些运算定律进行计算有什么好处。 （3）通过上面的练习，你发现什么样的两个数先加起来会比较简便呢？ 引导学生动笔之前学会观察,看看题中的数据特点,尤其是每个数的个位。对于计算能力较弱的学生,可以让他看看哪两个或哪几个数能凑成整百数、整十数,将有关联的数连一连。 （4）引导学生观察分析245+180+20+155和67+25+33+75的计算过程，发现：加法的交换律和结合律同样适用于多个数连加。 四、课堂小结 师：这节课你有什么收获？能跟同学们交流一下吗？ 作业设计 A类:1.教科书P20“做一做”第2题。 2.教科书P22“练习六”第2题。 3.教科书P22“练习六”第4题。 4.教科书P23“练习六”第7题。 B类：1.教科书P20“做一做”第2题。 2.教科书P22“练习六”第2题。 板书设计 通过第1题的练习，引导学生回顾前面学习的加法交换律和结合律；第2题的比赛活动既调动了学生的积极性，又能引导学生观察数据特点，回顾了“凑整”的巧算方法。 让学生展示完整的计算过程并说出解题依据,意在训练学生思维严谨、书写规范,养成良好的数学思维习惯。 让学生体会到不论题目是否要求都应该力求简便计算,让“简算”成为一种意识和习惯。