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教学设计思想融入数字电路教学的实践研究 在现代教育的概念中，教育过程是教师行为、教育内容和学生行为的互动。这是一个复杂的知识、社会和心理互动过程。由于仅通过体验和直觉判断制定课程是不能解决教育问题，因此必须科学、有意识地设计。本世纪初出现的科学教育理论与教育设计的相结合，是一个系统的规划过程。它以教育系统和教育过程为研究对象，通过分析学习需求、学生分析、学习内容、阐明学习目标、制定教育策略、选择教育媒体、评估和反馈教育设计结果来优化教育效果。 下面,以时序逻辑电路中的基本寄存器单元为例,具体分析如何应用教学设计理论实现数字电路教学的优化. 1 改进基本读取学习的学习方法 所谓学习需求分析是分析学习者目前水平与所期望学习者达到水平之间的差距. 应用于基本寄存器学习,利用内部参照需求分析法,得出学习需求为:学生应掌握基本寄存器的基本结构和工作原理. 2 内容分析 学习内容是指为实现教学目标,要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和.应用图解法对基本寄存器单元进行学习内容分析如下: 3 基于学习目的的学习安排 通过对学习者的分析,了解学习者的学习准备情况及学习风格,其目的是为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择等外因条件适合于学习者的内因条件提供依据,从而使教学真正促进学习者的智力和能力发展. 3.1 抽象性、批判性、深度 参加学习的是大学二年级的学生,大学生有他们发展的一般特征,在智能发展上,他们的思维有了更高的抽象性、理论性、深刻性和批判性,注意更为集中;在情感方面,学习动机更倾向于信念型,自我控制也已建立在趋向稳定的人格基础之上. 他们自身的特点表现在初始能力上.在接受本单元学习之前,应首先掌握组合电路知识,各种触发器的工作原理及电路组成,时序逻辑电路的分析方法等一些基础知识. 3.2 思想上因材施教,扩大对场依存型学生的教育教学设计 以威特金(H.A.Witkin)对知觉研究后提出的场独立型和场依存型的学生为例,对场独立型的学生,只要听凭他们自我调节着学习即可.但对于场依存型的学生,教师要对他们有明确的指导和讲解,多提问他们,激发他们的学习动机. 这样,在进行教学设计时就可以针对以上特点,因材施教. 4 基本读取单元的学习目标 阐明学习目标就是要使学习者在学习过程中要达到的学习结果或标准具体化,明确化.下面就是用表示学习目标层次的双向细目表来阐明基本寄存器单元的学习目标. 5 教学过程设计 教学策略是指对完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、方法、形式、媒体等因素的总体考虑.它具有指示性和灵活性.在本节课中,笔者采用的是传递接—接受式教学程序,它的基本过程是:激发学生学习动机→复习旧知识→讲授新课→巩固运用→检查.由教师直接控制教学过程,按照学生的认识规律加以规划.具体教学过程如下. 5.1 导入部分(略) 5.2 教学过程 基本寄存器. (1)功能:接收和清除原有数码. (2)分类:按照接收数码方式不同,分为双拍接收方式及单拍接收方式. (3)双拍接收方式:以基本RS触发器构成的类型为例. 演示基本RS触发器逻辑图投影片,提问其工作原理,再演示一个由基本RS触发器组成的四位数码寄存器,与基本RS触发器逻辑图投影片对比,得出其状态方程为:清零后;当放数脉冲到来后由于整个过程分两步进行即清零和放数.所以称之为双拍接收方式.提问:基本寄存器的双拍接收方式分哪两步?状态方程式是什么? (4)单拍接收方式 演示D锁存器的逻辑图投影片,提问它的工作原理,再显示一个由D锁存器构成的四位数码寄存器,与D锁存器的逻辑图投影片对比,得出其状态方程为:当接收控制端为1时:.即只用一步就把输入数码接收进寄存器,故称单拍接收方式. 提问:基本寄存器的单拍接收方式的状态方程是什么? (5)集成化的基本寄存器 把组成基本寄存器的各个触发器及有关控制门集成在一个芯片上,就可以得到集成化的基本寄存器.芯片上,除有寄存器之外,还有写入电路,读出电路,缓冲输入等电路. 提问:集成化的基本寄存器除了有触发控制门外,芯片上还应有哪些辅助电路? 6 讲授法教学 根据美国教育心理学家加涅对学习结果的分类基本寄存器单元属于认知类学习中的智力技能学习,学生主要是接受间接经验,教师采用讲授法教学.讲授法教学能让大量学生在较短时间内接受较多的知识,但它最大的缺陷是学生注意力会不断下降,因此师生间必须进行大量的交互,以提高学生注意力.如在讲解移位寄存器原理时,可以采用动感投影片辅助教学,通过投影片的变化,使学生感性地观察到移位功能,并辅以教师解说使感性地观察现象升华为理性地认识概念等.当然在采用媒体时,选择适时播放也是十分重要的. 7 原理的提问 教学中的评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价. 在这里,诊断性评价体现在对基本