动手做做看教学设计_3.docxVIP

动手做做看教学设计  教材简说 这是一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践力气上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不愿定都是对的，要动手做做看。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告知孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都特别重视培育孩子们的科学精神、科学思维方法和实践力气。这一课会带给孩子们许多启迪。设计理念要让同学在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让同学在情境中，接受不同形式的读课文，使同学在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。同时还要培育同学的动手操作力气，将文中试验在课堂上重现，让同学通过自己动手操作体会科学家的话也不愿定是对的，要动手做做看。教学目标 1.复习稳固本课琳漫等10个生字，指导写好朗志。  2.正确流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。  3.唤起不迷信权威、勇于动手实践的意识。 教学重难点：作为一篇叙事性教材，识字量不大。所以理解课文内容成为本课时重点，体会伊琳娜情感的转变，感受趣味，受到启发是难点。教学预备：课件、水、杯子，金鱼等试验用品。教学过程一、试验激趣，引出课题。1、课前趣味试验。2、导入揭题：只要我们动手做做看，看似冗杂的事情就会变得简洁，有时还会有意想不到的结果呢。今日我们就来连续第13课《动手做做看》。3、沟通协商?：你宠爱自己动手做事情吗？你自己动手做过哪些事呢？(设计意图：课前试验既能紧紧地吸引同学留意力，又和本课内容有着亲热的内在联系。创设了一种轻松愉悦的情境，激发探究的欲望，引起孩子对课堂学习的深厚爱好，为本课的学习打好基础。)二、稳固字词，指导写字。1、出示词语，检查认读。2、复习过渡：这个故事里还有另外一个名字，他是──郎志万〔板书〕。在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？3、指导写字：写好朗志两个生字。(设计意图：检查同学第一课时识字把握状况，在和故事人物再次生疏的情境中，奇异地再现生字，培育同学良好的识字、写字习惯。)三、深化课文，探究阅读。1、过渡：法国科学家朗志万宠爱给小伴侣提一些好玩的问题，今日他的问题又本是什么呢？孩子们又是怎么回答的？2、情境体验，走进伊琳娜。问题一：怀疑。为什么怀疑？重点理解：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。他们指的是谁？当伊琳娜怀疑的时候，她向谁请教？出示妈妈的话：不能光想，你要动手做做看！对比课题加深理解。问题二：生气。为什么生气？朗读感悟：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。〔读出惊异的语气〕过渡：科学家一开头在我们的心目中是那样的宏大，小伴侣是那么的崇拜他，但是他却告知小伴侣们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。确定要去问个毕竟 共2页，当前第1页12