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小学数学课堂教学上 课堂教育（课程）是学校教育活动的基本组织形式，是教育过程的核心组成部分。一个中小学毕业生,先后要上近五千或六千、一万或一万二千节课,教师的教,学生的学主要是在课堂中进行。教师一节一节课地“传道、授业、解惑”,学生一节一节课地承道、学业、质疑。如果每一堂课都上得好,加上其他教学环节和课外活动的辅助,教学质量就能稳步提高;反之,教学质量就差,这是教学工作的客观规律。因此,我们必须抓住课堂教学这个主要矛盾或曰关键一环,采取有效措施,在“用好四十五分钟”,上好每堂课上狠下功夫。 究竟怎样的课才算好呢?如何分析、评价课呢?虽然中小学各门学科、各种类型的课各有不同特点,但又有其共性。根据教学过程规律,从教学实践出发,可以总结概括出好课的共同特点,即好课的基本要求或标准。具体包括以下方面: 一、 把握丰富的材内容 教师讲授的内容应具有科学性和教育性。教师正确地运用教学大纲和教材,根据教学需要,结合学生情况,对教材作教学法的加工,使所教教材内容易为学生接受,既不是单纯重复教材内容,又不是脱离教材另教一套,而是对教材中的基本概念、原理、词句等着重解释、论证、阐述,知识、技能和思想观点讲授得正确、明白,重点突出、条理清楚。同时,根据教学具有教育性的规律,在讲授知识、技能基础上,充分发挥教材的内在教育因素,有机地、恰到好处地对学生进行教育,把政治思想品德教育和培养学生坚强意志、克服困难、独立钻研精神等优良品质教育渗透在教学中,既要克服“纯知识教学”——该进行教育而不进行教育的偏向,也要克服随意散布消极思想情绪的偏向,切实做到教书育人,塑造学生美的心灵, 二、 运用电化教学手段,进行直观形象教学 教师教学应遵循学生认识规律,贯彻各项教学原则,特别是贯彻直观性、理论联系实际等原则。针对中、小学生认识特点,充分利用直观教具乃至幻灯机、收录机、电影机等电化教学手段,进行直观形象教学。讲理性知识,提供感性材料;讲感性知识,提高理性高度。事例不在多,在于典型,讲述不在话长,在于分析精辟,深入浅出,通俗易懂,帮助学生把理性和感性、新知和旧知在头脑中结合起来,使学生深刻理解教材。如解释“绚丽”一词,一个老师解为“色彩鲜明的美丽”,以未知解未知,学生难以理解,另一个老师解释为“象早晚彩霞似的色彩鲜明的美丽”,由于学生都看过早晚的彩霞,这就使学生的感性知识(已知)和理性概念(未知)在头脑中结合起来,从而理解了教材。 三、 最优教学法组合组 教师实行启发式教学,在整堂课的教学中,教师和学生都处于积极状态,教师充分发挥主导作用,学生充分发挥能动作用。应正确处理“尖子”、“一般”、“差生”三者关系,灵活运用多种教学方法,采取教与学的最优方法体系,也就是选择多种教法的最优组合:或讲授议论、质疑讲授式;或提问读书议论讲授式;或讲授议论、练习讲授式;或讲授演示、谈话讲授式,等等。这些教法组合不是静态组合,而是根据课堂情况变化灵活选用适合教与学需要的最优教法动态组合,以调动全班学生积极主动地参与教学进程的每项活动。同时,课讲得饶有兴味,富有启发性,使学生的思维活动和情绪同教师的讲课交融在一起,随教师讲课内容的发展,积极思考,主动学习。再者,教师教的同时还注意指导学生学习的方法,如指导学生课前预习、注意听课、及时复习、独立作业、学思结合、学问结合、学用结合,等等,以逐步培养学生独立学习的习惯、能力和良好的学习方法,教给他们“点金术”,捕鱼之法,使学生“终身备用。” 四、 抓住教材重、难点 教师正确组织和进行讲练活动,根据教学需要采取不同讲练方式;或讲讲读读,或讲讲练练,或讲讲议议,或边讲、边读、边练。抓住教材重、难点“少而精”地讲;在讲清概念基础上,引导学生自己读,自己练,做到讲在重点,练在关键,精讲多练,讲练结合,既传授了基础知识,又进行了基本训练,发展了学生智力,培养了他们的能力。 五、 课堂秩序性原则 整堂课教师自始至终进行组织教学工作,随时注意学生遵守课堂纪律情况,防止和克服不良现象产生,课堂秩序良好。同时,各个教学步骤安排得紧凑、恰当、有张有驰,有静有动,课堂气氛生动活泼,活而不乱,静中有思,学生注意力集中,学习情绪好。整堂课组织得井然有条,按时上课,准时下课。有效地利用了上课时间。 六、 发挥语言艺术的作用 教师讲课语言通俗易懂,说普通话,口齿清楚,声音宏亮;语言科学,简练条理,表达准确;运用学生熟悉的成语、比喻等生动形象语言,语调抑扬顿挫,高低、快慢、停顿随讲课需要交错变化,调节学生的注意力。教师很好地运用说话艺术,加强了教学效果。教师讲授时有充沛的感情,语言富有感情色彩,身临其境地叙述教材,有真情实感、爱憎分明,引起学生思想感情上共鸣,不仅使学生受到激励和教育;而且也有助于学生对教材的理解。 板书(书面语言)工整、清楚、简洁、美观、条理、有计划,